美国的高等教育评估(10)

美国的高等教育评估

重要的建议，强调鉴定应在高等教育的质量改进方面发挥重要作用。这一首创行动引发了后来的一系列会议活动。各高等教育组织、院校和专业鉴定机构、学校的行政领导、州和联邦政府各部门、以及公众代表广泛参与，导致鉴定重新关注对教育产出等的定量评价方法，以及更加强调院校与专业的质量改进。

2. ASPA 的管理体系

1993 年成立的 ASPA 也是教育界的一个自我管理组织。它是目前美国专业鉴定方面的总代表。它接受各专业鉴定组织为其会员。它领导各会员组织，代表它们的利益，并为它们服务。

ASPA 理事会由 10 个成员组成，其中包括其会员组织中的成员，经会员组织鉴定通过学校的主要学术或行政领导人、教师或教学管理人员，专业界代表，公众代表等。该协会主席是理事会当然成员。

根据章程，ASPA 在全国监督专业鉴定的过程，以检查各鉴定组织的鉴定工作是不是负责、有效、严格、公平，是不是有助于改进教育质量、并维护学生和大众的利益。

ASPA 还主持研究和分析工作，为制订政策提供依据和参考；它为专业、学校和专业鉴定机构之间的合作提供方便；为交流和改进专业鉴定工作提供讲坛；为专业鉴定机构制订有关工作文件; 并为它们举办专业鉴定业务进修。它还注意保护专业、学校和鉴定组织的独立、完整和自治。

ASPA 代表专业鉴定组织，与公众、政府、学校、专业界以及其它全国性鉴定管理组织保持联系和交流；在议会和政府制订或修改有关法令和条例时，ASPA 向它们提供意见和建议。

ASPA 成立之初，接受原来 COPA 承认的或以后 CORPA 承认的各专业鉴定组织自愿入会，成为特许会员，它们都被认可在规定范围内从事鉴定工作。其它新成员入会则必须符合协会的有关政策、准则和程序。表-5中的专业鉴定组织大多数都是ASPA的会员组织.

ASPA 于 1997 年 3 月决定加入 CHEA，成为其附属组织。ASPA 的会员组织中，有的正积极寻求 CHEA 的尽早承认；有的还在观望，等着看 CHEA 有关承认鉴定组织及其他方面的政策究竟如何。

3. CHEA 的管理体系

1996 年, 在 NPB 和 CORPA 终止了它们的过渡任务以后, CHEA 继而成为美国院校鉴定的总代言人。随着 ASPA 及其会员组织的加盟，CHEA 可望重新成为美国高等教育鉴定的总代表。

CHEA 继承了美国高等教育鉴定的非政府的、教育界自我管理的传统。在许多方面,CHEA与以往的全国性组织是相似的.而不同的地方是：CHEA理事会的权力可能比以往的全国性组织更强、更广、更明确。它可能会实行更强有力的统辖和控制。CHEA与COPA不一样,它是一个以高等学校,而不是以鉴定组织,为会员的组织.它直接向各会员院校负责.它声称自己的总目标是:增进高等教育鉴定的效用,提高教育质量,向公众负责。

凡是可授学位的高等学校，按期缴纳会费，并由CHEA所承认的鉴定机构鉴定通过，均可成为会员单位。其首批会员还包括了经原 COPA 或 CORPA 承认的鉴定机构所鉴定通过的高等学校，其中 51% 的学校可授学位。

CHEA 成立了一个由 15 人组成的理事会，其中多数来自各院校,又由其中 6 人组成执行委员会.1996 年 7 月召开了第一次理事会。其首批工作项目中包括:

对原 COPA 和 CORPA 所承认的鉴定机构进行有序转接，逐步完成由CORPA到CHEA的平稳过渡,同时着手拟订CHEA自己的新的鉴定机构认可标准和程序；

作为非政府鉴定的代言人，向政界人士广泛游说,非政府鉴定在确保和提高高等教育质量方面的作用，并与高教界领袖门联手对 1997 年高等教育法的重审施加影响；

加强信息交流切磋，进行专题研究，开展试点改革，增进鉴定的有效利用；