2010鲁琼初中化学远程研修(14)

老师往往插一句话：请大家注意观察他的操作有什么问题，于是往讲台上走的学生当时要想怎么操作，观察的学生也要想，可是我们这个实验是为了什么，通过这个实验我们想看到什么，通过外观的现象我们想获得化学上的什么东西呢，大家就容易忽略。

第三就是面对一个教学内容，老师都知道给学生时间让他们分组设计实验，一般的老师有一个对实验的讨论，让学生设计实验后，让每组讲讲自己的设计，讲完后老师都给了评价，然后一点鼠标，同学们请按照大屏幕上的方案去做实验，这样的现象经常会看到。课堂上的讨论成了一个形式。

第四就是课堂上知识的落实，让我们的化学课堂从生活中来是没问题的，化学课堂上要体现探究的形式，大家也知道，我们应该关注三维目标的第一个方面：知识与技能，知识与技能的落实不能忘掉，忘掉这个很容易形成课堂上很热闹，学生学完之后什么也没学到，能够落下的东西不是很多，以致对后来的成绩产生影响，产生影响之后他反过来又说是探究惹得祸，这也就形成了恶性循环，如何在化学活动中落实最基本的活动与技能也是存在问题的。

还有其他问题，比如说由于课程的设计和农村中学条件的差距，探究活动开展的不是很多，还有一部分老师的工作量过重，城市的优质学校出现班容量特别大，对化学探究活动的开展产生影响，这些问题还是存在的。

卢巍：我的体会也很深，我们的变化值得可喜，但是也有一些问题值得担忧：

第一、老师对于具体的目标很难落到实处，很难融化到课程中去。大的素质目标细化不到每一节课、每一个知识点的教学当中。

第二、老师很难挖掘教学内容的多重教育价值，比如空气中氧气含量的测定，老师利用实验帮助学生亲身经历的去测定空气中含有氧气，但是空气中含有多少氧气不应该是你要挖掘的目标，应该是第一次定量的去测定混合成分中的含量，含量首先有一个分离，分离的方法又有一个考虑，另外测定是通过体积来定量的测定的有一个准确性的问题，精细化的研究要排除误差的干扰。在这个实验中培养学生的误差分析和分离的一般思路。

第三、老师已经开始考虑建了，也就是构建教学方式模式，但是建模缺少依据教学目标合理选择教学方式的意识和能力。也就是说方式的建模服务水平不高。