2010鲁琼初中化学远程研修(12)

关注学情分析，而现在很多老师的教案专门有一栏就是学情分析，这说明我们教师在备课的时候能充分的考虑学生的知识基础与生活经验，这也就是我们常常说的背学生。特别是在教学活动的设计中他们能在学情分析的基础上对课堂教学进行多种预设。3、教学情境内涵丰富。回顾课改之初，我省普遍存在的现象就是片面追求情境的新颖，而忽视了情境的内涵，随着新课程的逐步深入，老师们逐步认识到了情境内涵的重要性，我们以新课的导入为教学情境为例，广大教师已经认识到新课导入的这种形式，不仅仅要新颖，而是要从学生已有的生活经验、知识基础出发，你设计的这个情境要能够启发学生去关注问题，促进他的思考，要能从你设计的这个情境中去提取这堂课的核心知识问题，我觉得这是一个非常可喜的改变。4、教学活动组织到位。我们现在进入老师的课堂可以看到，老师的话少了，学生的话少了，我们的老师不仅善于倾听，更可喜的是他能够引导全班的同学进行倾听。这就保证了老师和学生之间的交流、学生和学生之间的交流的高效性，老师们学会了等待，更加尊重学生的认知规律，课程资源的意识也更强了，在课堂上能够关注学生的学习差异，甚至把这种差异以及错误的认识转化成宝贵的生成性的教学资源，在课堂教学中能够依据学生的实际情况，及时调整教学方案，确保教学的顺利推进。确保课堂教学的有效性。更让我们高兴的是我们看到了教师的变化，参加课堂教师观摩的老师的观课理念和观课行为发生了改变。从课改之初侧重关注老师的问题到现在侧重关注学生的主体地位在课堂中有没有得到落实。

4.不同实验区反映出来的突出变化

王磊：从新课程实施整体十年我们关注一下他的整体变化，从前五年到前八年还是一个具体层面的变化，比如说课程形态没变，主要是教学内容、教学理念、教学方式方法的变化，学生的学习状态的改变，包括评价的组织形式。在这个层面的变化上我们觉得有几个突出的指证性的东西：

首先，联系生产生活实际已经成为新的常规，在现在的情况下如果不联系点生产生活实际，这个课可能就没法看了，在新课程实施以来这个是普及率最高的，最转化为实践的，是非常成功的。在这个过程中也显现了大量创造性的智慧和策略，如基于STS的整体素材的积累和丰富，而且还在不断的创新。从创造情景延续到最新科技的动态，最新的社会热点问题的引入，这个是非常震撼的一种情况。这样老师就凸显了知识的真实存在，真实情景和真实的价值。这点在内容方面做得很好。

其次就是学生活动从形式的种类到质量水平，这是十年来我们看得见的阶梯式的进步，最后到追求学