21世纪读本 与中小学教师理论读本

将定期的正规评价如小测验、表现性评价和即时的评价如学生作业和课堂表现评价有机地结合起来，这两方面的评价对下一阶段改进教学和学习是同样的重要。

四十九、为什么要运用多种学生评价方法？选择评价方法的依据是什么？ 基础教育调和改革强调培养学生的探究、实践和创新能力，强调对基础知识与技能、情感、态度、价值观与过程的方法的关注与整合。强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要求改变将纸笔测验作为惟一或主要的评价手段的现象，运用各种评价方法对学生进行评价。必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法，应避免在评价方法改革中出现赶时髦和形式化的现象。 五十、怎样对学生的情感、态度、价值观和学习过程与方法进行评价？ （一）非学生评价的内容不能是笼统的甚至是不可

（二）非学业评价必须与学科教育目标和日常教育学活动紧密结合，因为这些内容是培养目标的一部分，是必须关注的，同时它们也是学科教育教学活动的有机组成部分，如学生的学习性趣和方法。

（三）在非学业评价中，要处理好评价内容的模糊度和精神性之间的关系。 （四）在非学业评价的呈现形式上，一般要避免给学生的非学业评价一个等级甚至是分数。］

五十一、保证评价资料准确性和有效性对于发展性评价的意义是什么？ 学生评价的资料是指学生的作业、小测验、问卷调查表、小论文、计划书、实验报告、活动过程记录等表明学生学习状况的原始资料。

评价资料的有效性主要受到评价任务的制约，后者指的是与教学目标紧密联系的一种表现机会。

有效的评价资料是保证达到恰当的评价结论的基础，对于形成对学生当前学习状况的正确认识有重要作用。同时，学生评价资料还表明了学生在某一方面发展变化的轨迹，对于教学和学习改进有重要的参考价值。

五十二、实行多主体评价的必要性及其操作要点是什么？

发展性评价提倡改变单独由教师评价学生状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。

在实行多主体评价时，要注意以下几点：

（一）要注意多主体评价的实效性。 （二）多主体评价必须有明确的评价内容和评价标准。

（三）在多主体评价时，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思。

五十四、听课与评课的主要作用是什么？

（一）课堂教学管理作用 １、规范课堂教学常规

２、创设民主、和谐、宽松的教学氛围，建立一种鼓励创新的教学机制，加强教师队伍建设

３、提高教学质量和效益 （二）教研与科研功能 １、通过听果与评课，，可以帮助教师认识教学规律，掌握先进的教学经验和方法。

２、通过听课与主产课既可以检验教学理论的优劣，指导实践的利弊，又可以把实践中获得的经验形成新的理论。（三）诊断、反馈、激励功能

１、诊断功能：听课与评课，一是利用一切可行的手段获取相关的课堂教学信息，二是对这些信息进行全面的统计、分析、处理，并对得出的结论给予科学的解释和说明，这就是“诊断”作用。２、反馈功能：从系统的观点看，课堂教学是学校教育这个大系统下的一个子系统。要使这个系统正常运行，就要建立良好的反馈回路。听课与评课就是这个反馈回路的连接点，它可以将课堂教学的各方面信息及时反馈给活动的主要参加者及有关人员。使他们能够及时总结经验，调整方向，改善教学。 ３、激励功能

（四）沟通协调功能 （五）考核评估功能

五十五、听课的基本要领是什么？ 一节课成功与否，不在于教师讲了多少，而在于学生学的怎样。所以，听课应从单纯听教师讲，变为同时看学生的学，有人把听课说成是看课是很有道理的。听课的四项要求是：听、看、想、记四结合。

五十六、听课应从哪些方面观察学生的活动？

（一）参与状态 （二）交往状态 （三）思维状态 （四）情绪状态 （五）生成状态

五十七、听课应从哪些方面观察教师的课堂教学行为？ （一）组织能力 （二）注意中心 （三）教学态度 （四）教学机智 （五）教学境界

五十八、评课的原则是什么？ （一）方向性原则 （二）客观性原则

（三）全面性原则（兼顾整体） （四）激励性质原则 （五）差异性原则 （六）讲究方法原则

五十九、评课的基本内容有哪些？ （一）评教学思想

传统的教学思想主要表现为“四个偏重，四个忽视”；偏重少数尖子生，忽视大多数学生；偏重知识传授，忽视学生全面发展；偏重考试分数，忽视学生能力培养与特长发挥；偏重教师主导，忽视学生主体地位。

概括起来就是“三性”、“四转变”。 全体性：相信每一名学生都有成功的愿望和实现成功的潜能。素质教育是人人都能成功的教育，是不相信有差生的教育。

全面性：素质教育的根本目的就是要全面提高和发展所有学生的各种素质，不求人人升学，但求个个成才是素质教育追求的最高境界。

主动性：在教学过程中，教师应努力做到：唤醒学生的主体意识，破除依赖老师的思想；发展学生的主体能力，会学习，会思考，敢于和善于提出问题，分析和解决问题；塑造学生的主体人格，相信学生，尊重学生，鼓励学生敢于质疑，发表不同的意见。

教学策略上的四个转变。由重知识传授向重学生发展转变，则重教师教向重学生学转变。则重结果向重过程转变，由统一规格教育向差别型教育转变。 （二）评教学内容

教学目标的确立、教学重难点的把握、教学过程的安排等。 （三）评教法选择 （四）评师生关系

努力建立民主、平等、和谐、合作的师生关系和生生关系。合作教学，小组学习，讲座式、活动工的教学方法都是可供选取、借鉴的基本工具。

新的课程理念强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。 在未来的的课堂，知识将由三方面组成：教科书及教学参考提供的知识、教师个人知识、师生互动产生的新知识。 评师生关系，首先要确立学生在职课堂教学活动中的主体地位。其次，要努力创设宽松、民主、和谐的课堂教学氛围。

六十、新课程给课堂教学评价带来了哪些变化？

教育的根本目的是为了每一名学生的发展，课堂教学也不例外。因此，新课程提出，关注学生在职课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即关注学生是怎么学的。

首先，改变了教师教学的方式和学生学习的方式。

其次，改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。

再次，改变了教师对教学能力的认识。 六十一、评课的方式有哪几种？ 评课方式：是指听课人听完课后与上课教师交流意见看法、相互沟通信息的具体形式。

（一）个别交谈 （二）集中讨论 （三）书面评价 （四）答辩式

六十二、常见的评课方法有哪些？ 评课方法：是指从何入手来评价一节课。

（一）综合评析法 （二）片段评析法 （三）特点评析法 （四）表格量化法

六十三、什么是就课？

说课是任课教师在备课的基础上，根据教学大纲（课程标准）的要求，依据学科相应的教学规程，针对所讲的课题，采用讲述的方式，向教学同仁系统地阐