21世纪读本 与中小学教师理论读本

述个人对教学大纲（课程标准）的把握、对教材和学情的分析、对教学方法和学习方法的指导和构想、对教学程序的总体设计等的一种创造性的劳动。 六十四、说课的基本内容有哪些？ （一）说教学大纲（课程标准） 准确精要的阐述大纲（课程标准）对所说课题的内容、教学原则、教学方法和学生能力培养等教学环节的具体要求，即讲清本课的内容源于大纲（课程标准）所规定的哪部分要求，所规定本课教学中应遵循的教学原则和方法，学生“双基”训练达到哪些标准。

（二）说教材，包括A课题；B课型；C教材定位（所讲的教材在大纲或课标、课本、单元章节中所处的位置及其与前后教材的衔接关系――这是确定本课讲授的缘起、中期和现实目标的基点）；D知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标在教材中的体现；E教学重点、难点的确立及其依据。 （三）说学情

分析学生学习能力、学习目的、学习态度和学习方法，是确定教学重点、难点和设计教学方法的重要依据。说课时应能说明学生目前已有的基础知识和基本技能及其掌握情况，学生的心理状态等，以便为新 课的实施设计必要的铺垫。 （四）说教学程序

在这一环节中，说课教师须说明讲课中拟采用的教学方法、导学方法、如何分配课时、课堂提问的预设、习题安排和板书设计等内容，并说明此构想的依据。

第三编 心理学

一、如何运用注意的规律来组织教学？

（一）无意注意的规律在教学中的应用

无意注意是由刺激本身的特点和人的主体状态引起的。教师在教学过程中应当尽量避免那些分散学生注意的因素，紧紧地把握住那些吸引学生对教学内容产生注意的因素：

1.教师讲课的语言要生动，并伴以适当的表情，使学生产生兴趣，引起学生的无意注意。

2.教师在教学中，要采用现代化的直观教学工具，教师的板书要做到条理清楚，纲目分明，重点突出。

3.教师要妥善组织教学环节，善于组织调动和控制学生的注意。

4.教师要善于组织课堂纪律，妥善处理一些分散学生注意的偶发事件。

5.教学内容应力求丰富充实，新颖有趣，难易适当，不能过深或过浅。 6.要采用多样教学方法，避免学生产生抑制，难以使注意稳定。

7.教室周围的环境要安静，教室内的布置要简朴，不要过多的装饰与张贴，以免引起学生注意的分散.

（二）有意注意的规律在教学中的应用

1.帮助学生树立明确的学习目的； 2.对学生的要求要严格适当； 3.引导学生积极地思考；

4.把智力活动和实际操作结合起来。 （三）两种注意交替规律在教学中的应用

要通过组织教学来引起学生对上课的有意注意；接着让学生对新讲题、新内容发生兴趣，产生无意注意；随后，要根据由近及远、由浅入深、由具体到抽象的原则进行教学，让学生掌握教材的重点难点，使学生由无意注意转入有意注意；在紧张的有意注意之后，又要通过教学方式的改变、直观教学和有趣的练习来引起无意注意。这样，既能使学生保持长时间稳定的注意，又减少学生学习的疲劳，增强了学习的效果。 二、怎样培养学生的观察力？

观察力是人智力（智力包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力五种万分）的重要组成部分。

（一）要明确观察的目的与计划。 （二）事先学习有关观察对象的理论知识。

（三）要教给学生观察的方法

１、教会学生根据不同观察目的、任务，选择不同的观察方式、方法或观察顺序，

２、教会学生运用多种感官。 ３、养成边观察边思考的习惯。 ４、教会学生做好观察记录和分析整理观察资料的方法，以便作出正确的观察结论。

三、怎样运用社会知觉建立良好的师生关系？

（一）正确对待第一印象

（二）公正地对待学生，防止发生晕轮效应

晕轮效应是指在对他人的某些品质形成了清晰鲜明的印象后，从而掩盖了对其余品质的知觉，是一种以点概面的反应，所以，称为晕轮效应。 （三）消除刻板现象

（四）重视运用近因效应

四、如何有效地组织学生复习？ （一）及时复习 （二）系统复习 （三）过渡学习

（四）采用试图回忆与反复阅读相结合的方式

（五）采取多样化的复习方法 （六）正确分配复习时间

五、常用的记忆方法有哪些？ （一）直观形象记忆法 （二）歌诀记忆法 （三）特征记忆法 （四）归类记忆法 （五）重点记忆法 （六）联想记忆法

（七）自编提纲记忆法 （八）推导记忆法 （九）图表记忆法

六、思维的基本特征是什么？思维的概括性在思维活动中的作用是什么？ 思维的基本特征有间接性和概括性。其中思维最显著的特性是概括性。 概括性在思维活动中起着非常重要的作用。

（一）概括是人们形成或掌握概念的直接前提。

（二）概括是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程度等智力品质的基础。 （三）概括水平是衡量儿童青少年思维发展等级标专。

发展儿童青少年的概括能力，是发展思维、培养智力的一个重要环节。 七、如何培养学生的创造性思维？ 创造性思维是指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。 （一）建立目标与意向 （二）训练基本的技巧

（三）鼓励个体取得某领域的具体知识

（四）刺激和鼓励好奇心

（五）建立动机，特别是内部动机 （六）建立自信，鼓励冒险精神 （七）强调掌握和自我竞争

（八）培养有关创造力和创造性思维的信念

（九）提供选择和发现的机会

（十）促进自我管理技巧，也就是元认知技巧

（十一）传授创造性思维的策略与技术

（十二）运用例子

八、中小学创造力的特点是什么？ 创造力也创造性或创造心理，是指人在某一领域内表现出来的独特、杰出、非凡而有价值的才能。创造力不是单一的能力，而是以创造性思维为核心的多种能力的综合。

创造力的基本特征有独创性、流畅性和灵活性。

（一）小学生的创造力表现如下特点 １、整个小学阶段创造力发展趋势，其中流畅性最高，变通性居中，独创性最低

２、在小学一年级至三年级阶段，学生的创造力呈上升趋势，小学四年级出现下降，小学五年级又回复上升，小学六年级又表现出下降趋势。

３、在小学阶段，男女学生的创造力发展基本上是同步的性别差异不明显。４、在小学阶段，对学生进行创造力教育，可心促进他们创造力的发展。 （二）中学生的创造力表现如下特点；

１、在整个中学阶段，学生的创造力是不断提高的，呈波浪式前进。

２、在教育的条件下，中学生的创造力有明显的提高。

３、中学生的创造力的个体差异不断增大。

４、中学生的创造力表现出更大的的主动性和有意性，中学生能根据特定的目的开展创造性活动，创造的成果所达到的水平接近成人的。

５、中学生创造想象的现实性增强。 九、高创造力儿童的人格特征有哪些？

高创造力儿童具有如下的人格特点；

（一）有浓厚的认识兴趣，有好奇心，能不断提出问题。

（二）思维和行动具有独立性。 （三）想象力丰富，敢于幻想，喜欢叙述。

（四）不随大流，不依赖集体的公认。（五）主意多。

（六）喜欢搞实验。

（七）顽强、坚韧、自信、勤奋、进取心强。

（八）对事物的错综性感兴趣，探索