21世纪读本 与中小学教师理论读本

十七、现代学习哪些特征？ （一）主动性

主动性是现代学习方式的首要特征。它对应于传统学习方式的被动性，表现为；我要学和要我学。

学习学习的内容在需要表现为两个方面，一方面表现为学习兴趣。 另一方面表现为学习责任。 （二）独立性

（三）独特性，独特性同时也意味着差异性。

（四）体验性。体验性是现代学习方式的突出特征。

１、强调身体参与。 ２、重视直接经验。 （五）问题性

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。所以，现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

总是意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。总之，问题意识是学生进行学习，特别是进行发行发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。问题是学习的枢纽，将问题序列展开提示了学生和探究的线索并激发学生求解问题的好奇心，有培养学生现代学习方式。

十八、２１世纪应该如何学习？ 新的教育哲学观的一个基本特征是“人才培养应该从以学科为中心向以学习者为中心转变”。面向未来，“我们需要一种新的具有更高整体化的求知方式。”以学习者为中心，以综合为特征，学会创造性地学习，是新世纪教育的新理念。

十九、新的学习方式包括哪些内容？ “自主、探究、合作”是新的学习方式的三个持征

二十、怎样理解学习方式的变革？ 传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。

学生学习方法的改变则意味着要改变学生的学习态度、学习意识和学习的习惯品质。转变学习方式，转变学习方式，实质上是教育价值观，人才观和培养模式的变革。

新课改是要使学生形成两个基本信念：一是坚信一切知识除非是经过自己确定的，都是可怀疑的怀疑精神）；二是坚信一切现成的事物都是不完善的，都有改进的可能性（批判精神）。简而言之，新世界课改是在寻求扎实的基础培养与活跃的创新能力培养的平衡。 二十一、自主学习及其切入点

自主学习（主动学习）是就学习的内在品质而言的，与其相对的是“他主学习”

自主学习就是自己作为学习的主人；学习是我自己的事情，我能够学，我昼自己学；不懂的，不会的，在同学的帮助下，在老师的引导下再思考。

华东师范大学庞维国教授将主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”

自主学习的核心品质和灵魂是独立性，基本特征是主动性。

二十二、建立自主学习的机制有哪些参考策略？

（一）新生学生是自主学习的前提。 （二）创设良好的课堂心理气氛是自主学习的保障。

（三）让学生有成功感是自主学习的激励机制。

二十三、探究学习及其切入点 新课改中最一至、最突出的一个共同新事物就是探究新学习。

探究学习可以定义为：学生在学科领域和现实生活的情境中，通过发现问题、调查调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。

二十四、实施探究学习应该注意哪些问题？

教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。 探究学习，必须让学生学会提出问题，要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。

帮助学生学会提出问题的参考策略有“将兴趣转化为适合合作探究的问题。 探究学习还应注意时间与空间：探究要有一定的时间和空间

二十五、实施探究学习的基本流程是什么？

探究学习的基本流程：设疑；探究；归纳；应用。

二十六、什么是合作学习？

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

二十七、合作学习有哪些要素？ 完成合作学习需要注意以下要素： １、相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；

２、承担在完成共同任务中个人的责任；

３、所有学生能有效地沟通，相互信任，有效地解决组内冲突；

４、对个人完成的任务进行小组加工； ５、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

二十八、怎样进行合作学习的分组？ 合作学习的分组原则是组内异质，组间同质。而组间同质又为每个小组间的公平竞争打下了基础。

二十九、怎样帮助学生在合作学习中提高社交技能？

导致合作学习小组解体或学习不能顺利进行的最主要因素就是小组成员不会合作。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法――社交技能。

三十一、实施合作教学中应该注意哪些事项：

实施合作学习首先要注意不是所有的课堂学习内容都要采用合作和学习方式。全班教学、小组学习和个人独立学习是三种基本功的课堂组织方式。实施合作学习班中，教师还应该注意对学生进行以下几方面的训练与监督：尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点；自信与创造，个性化地表达自己的思想；互相碰撞，加强沟通，形成共识；相互补充、支持与配合，拓展思维。

在互动中理解个人与集体智慧的价值。

三十二、有哪些活动形式可以训练学生形成有效的学习方式？ （一）研究性学习

研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和研究确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。研究性学习一般包括三个阶段。 （二）hands-on的活动。

Hands-on意思是动手活动。目的是在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。特点是一、强调动手实践活动，强调从周围生活中以材；第二，强调学生主动学习；第三、不仅强调对知识的学习，而且更重要的是强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养；第四、hands-on提倡合作交流。第五、hands-on活动是围绕一定的主题进行的，每一个主题都应使学生有足的时间进行探索和交流。

（四）在计算机环境中学习 （五）小课题和长作业

小课题学习有以下几个特点；首先，要有一个比较大的问题，这个问题对一起学生来说具备进行探索的余地和思考的空间。第二，学生进行小课题材的学习是一种研究性的学习，过程非常重要的。第三，学生具有一定的自主性。第四、对小课题的评估主要不是看结果，而是注重过程。第五，小课题的呈现主要通过学生对实物和具体模型的操作，其内容结合身边的事物。第六，小课题的学习过程对于学生来说是有趣的。 三十三、作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”，二者是什么关系？

作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念，这两种学习方式都是必要的。

作为一种学习方式，“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。

作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。具体地说，是在课程计划规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和研究研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。所以，“研究性学习”课程是指向于“研究性学习方式”的定向型课程。

既然“研究性学习方式”已经渗透于学生的所有学科、所有活动之中了，为什么还要不得设置专门的“研究性学习课程？为使“研究性学习方式”尽快深入人心，有必要设置专门的“研究性学习”课程。“研究性学习”课程超越了学科的视界，立足于每一个完整的人整体的生活。