21世纪读本 与中小学教师理论读本

2.提出成长的自然原则

（1）工作原则：开放自由的空间可以通过工作建立自我。（2）独立原则：他认为儿童的本性对自己机能上的独立有直接等的而且热烈的要求。（3）注意力：他认为在成长的过程阶段中，孩子会将以前所未有的注意力集中在周围环境中的特定事物。儿童已集中的注意在发展并巩固自己的个性。（4）智力发展：他认为智力发展的开端在于意识到环境中的差异。（5）想象力与创造力：这是儿童在环境交往中形成的心智能力，而后发展出的天赋本能。（6）情绪与精神生活：他认为儿童可以去接受别人，了解别人的反映。（7）成长阶段：儿童是处在不断成长的发展变化状态之中，他意思制定出有效的教育原则方法。

三十二、简介艾里克森的社会性发展理论及其教育含义

艾里克森是美国著名的精神分析医生，是美国现代最有成就的精神分析理论家之一。他把人的个性分为八个阶段。我们介绍儿童18岁以前的发展阶段。 第一阶段，信任感对怀疑感（0~2岁） 第二阶段，自主感对羞怯或疑虑（2~4岁）

第三阶段，主动感对内疚感（4~7岁） 第四阶段，勤奋感对自卑感（7~12岁） 第五阶段，同一感对混乱感（12~18岁） 埃里克森的发展理论指明了每个阶段发展的任务，有利于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施因势利导，对症下药。 三十三、简介班杜拉的社会学习理论 班杜拉是美国著名的社会学习理论家。他认为，人的个性是在观察学习过程中形成的（观察学习是指人通过观看他人而习得复杂行为的过程）。人的个性就是观察模仿榜样而形成的。

观察学习过程就是观察者观察榜样的示范进行的。他认为示范形式有以下几种：

（一）行为示范 （二）言语示范 （三）象征示范 （四）抽象示范 （五）参照示范 （六）参与性示范 （七）创造性示范

三十四、如何培养学生的学习动机？ 学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力。培养学生的学习动机可以采取以下措施； （一）满足缺失性动机 （二）了解学习的性质 （三）及时反馈

（四）获得成功的体验 （五）在教学活动中培养

三十五、幼儿的心理发展特点有哪些 幼儿期分为婴儿期、先学前期和学前期

（一）婴儿期。（二）先学前期。（三）学前期。游戏是幼儿最主要的活动形式。 三十六、小学生的生理和心理发展特点有哪些？

（一）生理发育的特点 （二）心理发展的具体表现 （三）小学生心理发展的特点

三十七、中学生生理和心理发展特点有哪些？

（一）生理发展的特点

中学生的生理正处于青春发育期，这一时期学生的身体和生理机能都 发生了急剧的变化，并逐渐趋于成熟。

１、身体外形剧变：突出特征是出现第二性征（指性发育的外部特征）。 ２、体内机能的健全：表现为体内的各器官、系统的机能迅速增强，并逐渐趋于成熟。

３、性器官和性机能的成熟。 （二）心理发展的具体表现

１、认知能力进一步发展，逻辑思维高度发展。

２、情感生活丰富而热烈。 ３、意志品质进一步增强。

４、自我意识高度发展，人生观、世界观初步形成。

５、社会交往不断扩大，同样间友谊进一步加深。

（三）中学时期学生的心理发展特点。

１、动荡性。 ２、闭锁性。 ３、社会性。 ４、过渡性。

三十八、什么是特殊儿童？如何教育特殊儿童？

特殊儿童有广狭两义。广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。

狭义的特殊儿童仅指盲、聋、弱智、言语和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。

特殊教育必须注意内容、技术和环境的变革。

（一）内容：特殊教育的内容必须满足种类特殊儿童的特殊需要。

（二）技能：特殊教育应让学生掌握一些特殊技能，这些技能对普通儿童来说很可能不要特别的教学就能掌握。 （三）环境：1、随班就读；2、特殊班；3、特殊学校。

三十九、如何识别和培养超常儿童？ （一）超常儿童特征 （二）超常儿童的培养

四十、如何转化学业不良学生？ 学业不良学生是指智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”者。 学业不良学生的成因有以下因素： （一）学校教育问题是学生产生的主导因素。

首先教师因素是最重要的、最根本的原因。

其次，学生素质评价体系不科学，漠视学生的优点和特长，学生课业负担过重，也是学业不良学生的产生和得不到充分转化的重要原因。

（二）学生自身因素是造成学业不良的关键性原因。

首先，学生的错误归因造成的低自我效能感是学习困难的最直接原因。 其次，学生知识基础薄弱，认知策略欠缺，是诱发学习困难的直接因素之一。第三、家庭因素也是造成学业不良的重要因素。

第四、社区环境对学业不良学生的影响。

总之，学业不良学生的形成具有复合原因，而教师教育教学因素是具有决定性的因素。

转化学业不良学生主要的措施和方法有：

（一）前提是转变教师教育观念，规范教师教育行为，创造良好的教育环境和氛围。

（二）关键是采取有效措施，激发学业不良学生的学习动机。

（三）根本是改进教学策略，优化学业不良学生的认知结构。

（四）方法是实施分层次教学。 （五）保障是建立和谐的师生情感关系。

四十一、布鲁纳的学习理论介绍 布鲁纳是美国著名的心理学家，他的观点是

（一）强调理解每门学科基本的知识结构。

（二）主张在学习过程中要发展学生的认知能力即智力。

（三）强调基础知识的早期学习。 （四）重视学生学习的主动性，提倡广泛使用发现教学法。有四大优点。激发智慧潜力，培养内在动机；学会发现的技巧；有利于记忆的保持。

发现教学对于培养学生的创造能力和良好的人格以及将来从事发现和技术发明等无疑是十分重要的。

四十二、奥苏伯尔的有意义学习理论介绍

他强调主动的接受学习，并认为学生接通知识的学习过程是一种有意义的学习过程。

奥苏伯尔提倡在课堂使用讲授教学法，认为讲授法一种最经济、最便捷，最有效的教学方式。

四十三、人本主义学习理论介绍。 其代表人物是美国著名的心理学家用罗杰斯。他的学习观是：

（一）最重要的学习内容是对人有价值、有意义的经验

（二）主张以学生为中心，强调发挥其内在潜能的教学。

（三）最有用的学习是掌握学习方法 （四）学习是一个情感与认知相结合的整个精神世界的活动

（五）学习过程是学生的一种自我扔发展与实现过程

（六）强调教师在学习中的指导作用 总之，人本主义学习理论注重学生身心健康地成长，重视对学生的尊重与爱护，注重学生创造力培养，这对当前所倡导的为创造性而教学的教学实践活动具有一定的参考价值的。

四十四、建构主义学习理论介绍 建构主义学习观对学生学习概括起来有如下观点：

（一）课本知识是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是问题惟一正确答案。

（二）在学生建构自己的知识的过程中，现有知识经验和信念起着重要作用。（三）强调教学中多向社会性和相互作用对学生学习建构的重要作用，主张教师-学生-、学生-学生之间进行丰富的、多向的交流、讨论或者合作性解决问题，提倡合作学习和交互学习。 （四）学习可分为初级学习和高级学习的不同层次。

（五）重视活动性学习在学生学习中的重要作用。

该理论强调学习过程中学习者的主动性和构建新，将学习氛围书记学习和高级学习，主张自上而下的教学设计及知识