21世纪读本 与中小学教师理论读本

各种关系，喜欢用多种思维方式探讨复杂的事物。

十、如何培养学习的创造力

（一）改变不利于创造力培养的教育观念。下面是一些不利二于创造力培训的教育观念：

１、过分追求成功；

２、以同龄人的行为为楷模。 ３、禁止学生提问 ４、权威式教育。

（二）提高教师的素质。

有利于学生创造力发展的教师具有下列特征：

a)自己本身具有创造力； b)有强烈的求知欲；

c)努力设法形成具有高创造性的班集体；

d)创设宽容、理解、温暖的班组气氛； e)具有与学生们在一起共同学习的态度；

f)创设良好的学习环境；

g)注重对创造活动过程的评价以激发儿童的创造渴望。

（三）创造力培养的具体措施 １、广开思路。 ２、距离联想。 ３、多中心注意。 ４、类比推理。 ５、克服紧张。 ６、集体讨论。 ７、心理安全。

罗杰斯提出“心理安全”和“心理自由”。心理自由的人有以下特征：

i.他能够坦然承认自己的身份，而不怕被人笑话或奚落；

ii.他至少能象征性地表达自己的冲动和思想，而不心压抑、歪曲或隐瞒他们； iii.他能幽默地和以不同寻常的方式来处理印象、概念和词句，而不会感到内疚； iv.他把未知的和神秘的东西或者视为要应付的严重挑战，或者视为儿戏。

８、语文、数学学习中的创造力培养。 十一、多元智力理论的基本内容是什么？

多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出的。

（一）语言－言语智力 （二）逻辑－数理智力 （三）视觉－空间智力 （四）音乐－节奏智力 （五）身体－运动智力 （六）人际－交往智力 （七）自我反省智力

十二、加德纳的个性化教学的设想的基本内容是什么？

加德纳认为学生没有完全相同的智力，而都有自己的智力强项，有自己的学习风格。

加德纳提出了以下一些有针对性的策略：

（一）解学生

1.尽量收集某一个学生如何学习的资料，并且要把这些资料和该生任课教师的教学实践结合起来，共同讨论与分享。 2.在学校里建交有效的信息交流库，使新任的教师在实际接触学生之前就对学生有相当的了解。

3.让有共同学习方式或互补学习方式的学生一起进行合作学习，促使学生在相互交流与合作的过程中得到良好的发展。

（二）让学生从事能描绘出学生智力强项和弱项的项目学习或研究。 1.智力展示：在学校里要尽量提供一些能够启发不同智慧的材料 2.专题作业：学校应向学生布置一些专题作业。

十三、多元智力理论对素质教育的启示是什么？

（一）正视智力的多元性，全面深刻地认识学生

（二）从更广阔方面发现并识别学生独特的才能

（三）为了每个学生的发展，提供支持性学习环境，开发每个学生的智能 （四）立足于多元智能的多元素养，因材施教

（五）针对不同的智能特点，设计相应的教学活动

（六）应该注重培养学生的创造能力 （七）评价学生的学习应注重对多元化的评价

十四、情绪情感的功能是什么？ （一）绪情感的动机作用：主要体现在情绪具有激励作用。

（二）情绪情感的调控功能：情绪情感对于人们的认知过程具有影响作用，有积极作用，也有消极作用。

（三）情绪情感的健康功能：人对社会的适应是通过调节情绪来进行的，情绪调控的好坏会直接影响到身心健康。积极而政党的情绪体验是保证心理平衡与身体健康的条件。

（四）情绪情感的信号功能：情绪的外部表现是表情，表情具有信号传递作用，属于一种非言语性交际。人们可以凭借一定的表情来传递情感信息和思想愿望。

十五、什么是情感教育？情感教育的一般目标是什么？

情感教育是完整教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中新生和培养学生性情感品质，发展他们自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，以形成独立健全的个性与人格特征。

情感教育的一般目标包括三个内容： （一）培养学生的社会性情感

（二）提高他们的情绪情感的自我调控能力；

（三）帮助他们对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。 这三个方面最都指向整个教育目标的完成和健全人格的培养，这是情感教育的终极或最终目标。

十六、小学阶段的情感教育目标是什么？

（一）小学阶段学生情绪情感特征 １、情绪情感比较鲜明、活泼，对成人的爱抚和关心有强烈的渴望；

２、非常容易受到外界的暗示和影响，往往以成人的标准为标准； ３、情绪相当不稳定，容易任性； ４、表现欲比较强，但也容易受挫折，不具备起码的应付挫折的知识和能力 ５、经受不起很小的情感压力，调控能力比较差；产生初步的道德感，如做了好事感到很高兴，做了错事会觉得很内疚等；

６、好奇心，求知欲进一步增强，愿意自己浓度着去独立思考一些问题，理智感初步产生；

７、美感的发展仍然很缓慢，与上学前区别不大。 （二）小学阶段学生的情感教育目标 １、经常给予他们积极的鼓励和肯定的评价，培养他们积极的“自我接纳”态度，体验作为好孩子的快乐；

２、教会他们恰当地表达自己的情感需要和情感体验，为提高自我调控能力打基础；

３、培养他们初步的道德感，包括感、羞耻感、义务感、责任感等等，对集体生活和同学有一种积极情绪体验； ４、引导他们的好奇心和求知欲向比较稳定的方向发展，培养他们初步的探索精神。

５、通过游戏、音乐、形体、美术课使他们进一步地体验美感及其不同形式，引导他们将这种美感与自己的生活结合起来。

十七、初中阶段的情感教育是目标是什么？

（一）初中教育阶段学生的情感特征 １、积极的情感体验主要来自师生交往间的信任感、学习活动中的成功感和生活交往中的友谊感；

２、开始正式出现一些非正式的以情感为纽带的小群体，个体体验与小群体中的同伴评价密切相关；

３、经常有一些慕名的苦恼，情绪开展容易激动，“心理风暴期”开始到来，情绪调控能力与需要解决的情感问题相比处于最低水平；

４、道德感进一步增强，能够根据一些显形的生活规则评价他人和自己的行为；

５、理智感得到进一步发展，能够产生比较稳定的学习兴趣，但也在不当的教育教学方式中很可能受到压抑，出现轻微乃至中度的厌学反应；

６、随着思维能力的提高，美感在潜伏了一面时期之后开始得到迅速的发展，表现美的欲望，而且渴望在形体方面受一别人的关注，但也容易有羞涩感； ７、容易接受一些流行的审美标准和趣味。

（二）初中阶段学生的情感教育主要目标

１、开始培养学生的自尊、自信、自强和自律精神；

２、正确认识并较好地处理哥们义气；

３、传授一些自我情感调控的基本知识和方法；

４、加强情感心理咨询和辅导； ５、引导他们树立远大的科学志向和高尚的社会理想；

６、组织丰富多彩的文体活动，丰富他们的情感生活，同时防止不良情感的影响。

十八、高中阶段的情感教育目标是什么？

（一）高中阶段的情感特征

１、职业情感开始出现，职业偏好开始形成；

２、出现朦胧的爱情和爱情体验；情感发展容易被沉重的学习压力抑制，自我调控能力在低水平上徘徊；

３、道德感进一步发展，基本处于社会一般水平，能够产生一些比较深刻的道德体验；

４、理智感进一步加深和分化，开始产生专业偏好，出现“科学家崇拜”； ５、美感也倾向于丰富和个性化，开始经典的作品。