中教学当中，让学生经历不同类型的探究、不同内容的探究、不同水平的探究，这几个方面不见得都要经历很多，千万不要出现你做了好几个探究都是属于同类内容、同水平探究、同种形式的探究，这样是比较低效的，应该选择不同方面有代表性的。比如说按不同阶段最好都让他有经历探究，比如说在初中化学的时候，也就是以绪言课前后为一个阶段，要让他对探究活动有一种模模糊糊但有整体的感觉，比如说我到很多老师在这个阶段会围绕着空气或者空气中的含量或二氧化碳的呼出吸入这些，有一种整体的探究感，包括对蜡烛燃烧的探究，其实它不是侧重在具体知识上的，而是让他对探究的整体有一个初步的感觉，这是初级阶段。当他正式学习化学阶段应该要经历非常典型的化学的探究内容，比如氧气性质的探究，二氧化碳性质的探究，这两个探究的内容既是重点物质同事这两个性质的探究过程，它代表了研究单质的思路方法，研究化合物的一些思路方法，对后面的学习是有帮助的，而且探究的特点是不一样的，比如说探究氧气的时候，是以老师引导，让他在探究活动中体会研究化学性质的基本的角度的建立和思路的建议，如果探究二氧化碳的时候，其实就应该变换一下，探究二氧化碳的时候，有很多学生知道的事，比如比空气重，不支持燃烧，这些就用不着做大探究，应该可以先做个实验，让学生通过试验概括出性质，然后不止于这个地方，老师利用前面这些引出新的探究点，要解决二氧化碳和水反应的重点探究和难点探究，通过前面的实验引出来新的探究问题，然后在实验过程发现新的问题，形成了探究任务，然后展开探究，再解决这个探究问题过程中又获得了一个重要的化学性质知识我觉得像这种经历在氧气性质的探究过程中是不容易产生的，这就是二氧化碳这个阶段体会这种碱性探究，是基于观察然后发现新探究问题再进行探究的经历，比如说到了金属阶段，很重要的一个探究方面，它是经历两类探究，第一类探究就是基于比较的探究，因为这个时候我们已经不满足于探究一个物质的化学性质了，我们实际上是为了比较不同金属的相同点和不同点，它有它的特殊的探究的训练价值，同时这也是重要的化学核心认识和任务，另外在二氧化碳和氧气中的探究更多是指导性的探究，到了金属这块儿学生已经对探究有了基本认识和了解了，单一的探究过程已经经历了，到金属这块儿要让它复杂化点，因为有了比较，我们建议让他经历一个比较完整的探究，从假设设计方案到求证到论证，到得出结论，是完全可以基于探究金属的物理性质、探究金属的共同的化学性质，基于这两个知识内容的教学完全可以开展完整的探究。另外金属活动性这块，有的教材把它放在酸之后，有的放在金属这个地方，这个没关系，总之围绕金属活动性这块，也是可以设计探究的。这个探究用了比较的方法，但它比较的指标跟前面只追求这种共性的这种比较是有不一样的地方的，它有特殊的训练价值。另外，这是一个规律的探究，跟前面性质的探究又不一样，同时它也是重要的核心知识，围绕这个内容是值得开展探究的，到了酸碱时，我们感觉很适合开展生活问题的探究，因为生活中的酸碱还有大量的酸碱性质的日常生活的表现现象，我们完全可以充分地利用这个题材内容的时候，来开展基于真实问题，提出化学问题，然后进行化学实验，然后得到一个物质的性质，再推出一类物质的性质，由胃酸这件事假设出盐酸是不是会跟铝反应，进而推出生成什么，是否跟其他金属反应，这是不是酸的某种特性呢？可以进行理论的推理，所以对酸碱这块可以开展与生活事假情景的探究活动，这属于不同知识内容蕴含的探究的能力的培养的空间，和探究的类型是不一样的，可以来这样选择的。探究的组织形式，不见得每次探究活动都是完整的过程，但是确实要让学生有机会经历一个完整的探究过程，其他的探究活动可以不经历一个完整的探究过程，我们也需要有所布局，不能所有的探究活动都扣在方案上面，扣在获取证据方面，应该让有的活动承载的是提出问题，有的活动更侧重在体会怎么形成假设，有的