此已经将近40min了，因为在前面猜想的过程当中，用了很长的时间，然后在经过方案一交流用来将近10多分钟，所以整堂课同学们守着一堆实验仪器没有摸着，有点儿

王磊：你阻断了人家操作兴趣。

任老师：很多同学总想拿这个摸一摸，我总觉得这个讨论是不是有意义，有价值？很多同学的心已经不在这儿了，所以第2次再上这节课的时候，就改为了请同学们设计方案，还是愿意加以限制，就怕他做的时候不太，所以在讨论完了以后，请举手向老师示意，老师简单参考以后，没有问题可以实施，所以把设计实验和进行实验这个中间的时间给缩短了。 王磊：从现场感觉你觉得学生比上一次拉长的那个时候是不是感觉学生的情趣 任老师：学生的情趣更高涨了一些。

王磊：任老师，一个很鲜活的设计和实施过程，遇到了探究教学[16min]实施当中，经常出现的一个问题，比如说，我实验之前，取证之前，要不要讨论方案，然后要讨论到什么程度，换句话说，我要不要统一？那么这是她做了一个尝试，另外一个我花的时间多与少，那么我们想这个事情，我们觉得这也要看它的阶段性，对于这个时机，这个时间点的探究活动，而且对于这个探究内容来说，可能我觉得任老师采取的这个活动是有效的。

娄延果：更高效！

王磊：更高效。而且她还是挺会在实践中反思的，就是经过第一个班的教学以后，马上我能感受到它有问题，然后马上思考该怎样调整怎样实施，我觉得这点表明老师的反思意识还是很强的，她采取得修正策略也是正确的，缩短学生从设计到实验的时间，能够满足初中孩子直接操作的兴趣需要，同时她这个实验方案，其实我们觉得没有什么，如果不按这个做，会出什么？

娄延果：危险！

王磊：对！

娄延果：出不了什么大乱子！

王磊：不妨让同学去做！另外一个也想，就是说而且她她采取的那个策略也是对的，还是给了学生一点点控制，你别不认真讨论，你别盲目去抓药品[18min]，去操作！

娄延果：有效地促进了学生先讨论方案后动手。

王磊：对！但是又不把这个讨论给他强制化。

娄延果：就是不在全班讨论。

王磊：对。让同学经历讨论过程，又不把这个生动的东西把它抹平，我觉得这个策略还是值得其他老师学习的。另外一个我们也再想，实际上在这个探究中，学生实施实验方案，这些不同试剂的选取，不同操作，你个人觉得，你设计这些试剂在哪儿呢，你给他不同的试剂？你是怎么考虑的？

任老师：我当时对他们会进行什么样的实验有一个预设，第一个我给了稀盐酸，这主要是为了验证碳酸钙，同时还给了稀硫酸。

王磊：为什么？

任老师：因为当时在学习实验室制二氧化碳的时候，都做过石灰石和稀硫酸的反应，这个实验刚一开始就停了，所以稀硫酸在这儿是一个干扰因素，我给进去了。

王磊：这个比较的阴险啊。

任老师：还真有同学拿稀硫酸，觉得不对！

王磊：这就预埋了一个基于具体知识的一个讨论点，一个生长点，然后呢？