最后学生得到的结论与初中化学的核心知识关系不当，而且用初中的只是不大好解释，这样的探究活动尽量少安排。我在举个例子，有老师在同学的试验过程中发现这个现象还是同学提出来的，他说为什么我把酚酞滴入氢氧化钠溶液中，刚开始看到变红，结果过一会儿去做别的实验后回来发现这个红色又没有了，有的老师呢，把这个问题转化为全班的问题，利用一节课再来探究，探究活动是进行了，而且这个问题还来自于学生的学习过程，似乎很有价值，但是考虑到我们的课时紧张这个问题本身已经不是初中化学的核心知识。如果用大量的时间来探究它，会影响到你的课时进程，所以呢，如果课时很紧张，大家在安排探究活动的时候，应该重点要落在核心知识上。再一点，我觉得刚才有几个老师做法很好，安排完整的探究活动不要过多，这是我们学校的课时条件所限制，以后大家还要面临中考，不要过多，但是不等于说不要安排完整的科学探究的时候就忘记了科学探究，实际上在我们的日常教学活动过程中，每一个知识点，你只要有让学生探究的愿望，有让学生探究的意识，就很容易在知识点的处理过程当中，转化成探究的问题，让学生在某一个要素上开动脑筋，乃至于发挥他们的能力来做一个探究，所以要把日常教学当中的知识教学其他内容的教学都穿插进去，我把它叫做碎片式的探究活动，这样始终把探究活动贯穿于整个化学教学中，也不至于造成课时的过分紧张。还有一点，我想说的是条件特别差的地区，比如，学校条件不能开展或很难开展全部的内容的分组实验，那么一大部分内容，学校只有一套仪器，这不应该成为不开展探究活动的理由，因为我认为全班共用一套仪器，同样可以开展探究活动，大家注意科学探究的实质是让大家经历实际探究的过程，而这个过程更宝贵的是学生动脑思考，提出问题，做出猜想，设计方案，而动手实验只是其中一个要素，而实际上，当然全班只有一套仪器的时候，应该由老师来完成或由一两个学生来完成，大家来观看，也能起到这样的意图，到最后获取结论，对证据的抽象概括同样是动脑的问题，所以老师们只要理解了初中化学当中安排科学探究活动的本质、本质愿望，用一套仪器也能开展探究活动，当然如果条件允许，让学生集体动手，效果会更好。我还有一个观点，我觉得在学习化学的起始阶段，让学生多进行科学探究活动，可以提高他们的兴趣，而且这个时候可以保护性质为主，这个时候在知识点上不要过分要求学生“一定要背过，一定要记住”，而这些知识点的落实，包括一些技能的落实，到复习阶段或在复习的时候再去深化它，在开始阶段培养兴趣、保护兴趣。还有一点我想说，在初中化学，师生刚开始学习的起始阶段，我们老师的安排和设计应该以保护学生的兴趣为主，而这种兴趣的保护更多的是通过安排学生去探究去发现来培养，而再到复习阶段才去落实，抓老师们关心的那些知识点，那些技能，因为初中的学生刚刚开始学习化学，如果老师去强化这些知识点，他会感到化学很枯燥、很难，形成学习的两级分化，而这个阶段，我们一定要注意要保护学生的积极性，多安排一些探究活动，让学生体验到学习化学的意味和乐趣，而略微地暂时放一下老师们所关心的知识点，元素符号写的正确不正确、化学方程式写的完整不完整，不要做过分的要求，而到后半段去深化这些知识，为了中考成绩，为了形成完整的化学学习的一种收获，一种整个科学素养的获得，去深化它，这样就能保护学生的兴趣，从而实现我们初中化学整个的对全体学生科学素养的这样一个任务。

王磊：我觉得娄老师说得已经很全面了，而且举了不同老师的设计的案例，对我们都很有启发，我想大家说得是有道理的，第一整个初中化学教学时间很短，如果探究活动过多，肯定必然带来课时紧张的压力，另外我们的硬件条件也不是非常地足够，我们需要计算一下教学成本，我们更需要把全年的探究教学的规划做好，不要盲目地开展探究活动，因为时间有限、条件有限，在做规划的时候，可以有一些基本的考虑，比如说，我们能不能在整个初