老师：你把3样物质都证明了。你认为有问题吗？

3组学生：氧化钙溶于水的时候生成了氢氧化钙，所以加无色酚酞的话，它变色不能说明它开始就有氢氧化钙。

老师：但是觉得三是没有问题，三已经证明了。

2组学生：证明它有氧化钙以后，然后氢氧化钙我们当时想的是，一般情况下，酚酞是不会变色，变色不明显。

老师：通过颜色的深浅去判断。这样可以吗？那我们学过酚酞这样的指示剂，只能指示出溶液的酸碱性，不能指示溶液的酸碱度，还是有点儿问题。

5组学生：我觉得她那个氧化钙可以不反应，加入水溶解以后，加入酚酞变色以后[18min]证明它有氢氧根，无论氧化钙生成的还是本来就有的，一共有3种可能，所以它的碳酸钙放入水中，不可能出现氢氧根，

[视频结束]

王磊：我们看了任老师那个教学的录像片段，应该说是一节有意思的课，而且我更感兴趣的是，这节课时任老师刚刚设计并且完成的一节课，所以说对于这样的一节课整个设计和优化的过程应该还记忆犹新，这个过程还历历在目。那我想问了，您探究的这个任务或选题是怎么想出来的，在什么情况下，您想到探究这个东西呢？

任老师：那么首先这节课时在初中上下册书都已经讲完的基础上选的这样的一节课，为什么选它呢？原因首先生石灰氧化钙和水的反应这个实验，在新授课当中没有能够完成，因为当时生石灰没有找到，所以基于这一点总觉得有一点遗憾，这是第一个原因。第二个原因呢，同学在学习过程中暴露问题最大的是氧化钙、氢氧化钙、碳酸钙这三种含钙化合物总是弄不太清楚。第三个原因呢，某些同学在做习题的时候，也出现过生石灰干燥剂变质的一些问题，那么作为一道习题处理的话，总感觉有一些难度第四个原因呢，当学完干燥剂生石灰之后，有很多同学对干燥剂感兴趣，那么在生活当中，随时会收集到那么一袋干燥剂拿到课堂上来问老师，“老师，我这袋干燥剂是不是生石灰干燥剂？”甚至有些同学自己在家里还结合所学的化学知识，把这个干燥剂放到了水里，因为他原来已经知道了生石灰和水反应会放热，所以自己在家里一试，老师怎么没有放热呢？它是生石灰干燥剂吗？但是我在课堂上发现大多数同学带来的还都不是生石灰干燥剂，以硅胶的干燥剂较多，透明的小颗粒，有些同学还拿来矿物干燥剂，比如灰黑色的小球，所以同学们在这儿对干燥剂是有困惑的。所以针对以上4个原因，我选择了这个课题。

王磊：应该说任老师她选择这个，因为我知道很多老师都说我不是不想探究，而且课本上它已经给我的这个探究任务，我还苦恼我找不着我自己的真实的探究，他也苦恼自己怎么设计出好的探究活动，探究问题呢？所以我觉得这个课例给我们很多启示，任老师刚才说的呢，我觉得是值得我们借鉴的。一个就是，从你的教学当中你看看，有什么遗留问题，甚至有的老师他就是从他前面的实验中发现问题，或者说他要讲这个内容，他自己搞不明白，还有包括我们说也会探讨，追根溯源问[22min]，我学了氧化钙，氧化钙的应用形式是什么，在日常的生活中以什么形式存在，那可能就会联系到干燥剂，我们反过来就想学生见到干燥剂，他能想到是氧化钙吗，另外这个真是的用于商品（食品干燥的食品干燥剂）真的以氧化钙的形式存在吗，也可能你自己就会从一个具体的教学内容往应用真实生活这条线索，而且你自己就在发散，发散了以后你再回过头来，那是不是，如果我给你一个干燥剂的包装，我就可以设置一个问题，我就可以让学生去了解一下这里面到底是什么，有没有氧化钙，只有氧化