中，我们感觉学生具有中等科学探究能力了，所以人在第八单元，我们还会安排一个空气探究实验。那么这个实验在课堂上是不可能做成的，所以我们会提前布置这个实验，大家可能会花一周时间，自来水等同学们在方便的话还可以把自己做的实验成品拿到学校来进行展示，我们感觉像探究实验训练到这个程度之后，同学们一是对科学探究实验有一定感觉和把握了，而且对化学的兴趣很浓了，这是我们整个上上下两册当中探究完整的实验。重要的知识进行探究几个片段成几个环节。比如说在制取氧气的时候，有一个推化剂性质的探究，CO2与水能不能反应的这个性质，再有在廛金属化学性质的时候，我们会探究金属的化学性质，还有探究NaOH和CO2这个反应发生没有，这样我们让完整的科学探究和片段科学探究交替进行，

我们感觉学生本身感觉的过程，而且老师在准备过程中不会太累，而且还有一个好处就是能够经我们节省的一些课时，这是我们学校对整个上下两册中探究实验的安排。

主持人：这段视频，我们请娄老师给我们做一下解读

娄老师：好，我们看到这位老师在教学过程中规划她自己一年的科学探究的安排，所以我觉得第一天，要想实现安中化学课标准给我们规定的科学探究这个教学任务的目标，第一个在实施 教学之初老师们一定要合理的安排和规划一年的探究活动，根据自己学校的硬件条件，对班级容量及学校各方面的导体和自己对探究教学的认识，把它做一个统一的整个规划，比如在这里给大家展示一位老师他自己安排一年的学生探究活动：全年的完整探究活动大概5、6次，包括：吸入呼出气体不同的探究；空气氧气含量的探究；CO2化学性质的探究；铁生锈条件的探究；酸碱成生与指示剂的探究，有时候探究物质的酸碱性，有时候探究指示剂与酸碱性的关系。每年讲完后整个初中化学内容之后，都要安排一次较完整的科学探究活动。这样他安排大概5次到6次的探究活动，条件允许下6次，不允许就5次。然后在日常教学中，他注意在某一种知识上，把问题投给学生， 探究中某一个要素让学生试图做一做，比如做做猜想啦，设计方案啦等等。这样我有个10次20次的，一年当中也有，这是一个老师的安排，还有一个老师的做法，我给大家介绍一下，这个老师这样总结自己，他说，受实验准确的限制，大多反应，两做的实验改为小组合作实验。将一些动手探究改为动 探究，这个老师他自己的学校条件比较差，农村学校，他自己说，我来这样做让学生画出自己想要做的实验，比如，质量守衡定律的验证，这样让学生画出自己的想法，再共同分析比较，最终由老师用一套仪器来完成实验。还有他说，充分利用学生周边的资源，让探究融入社会和生活当中，比如，他让学生寻找生活中的酸碱指示剂，来测 日常生活中一些物品PH等等，他说还有更多的时候实在没有办法了，我是让学生仅仅进行头脑探究，动手我来完成。或者实在没有条件我就实在不行就不动手了，但让学生动脑来讨论来设计方案，来完成需要进行的。我们做了个调查，整个调查显示，有74.6%的老师认为自己安排了CO2制取探究；67.3%的老师认为安排了对蜡烛及其燃烧的探究；66.8%的老师安排了CO2化学性质的探究；62.4%的老师安排了金属活动性顺序的探究；57.6%的老师安排了燃烧与灭火条件的探究等等。这些是老师们安排的探究，这些老师这么安排，由此可见安排好一年的探究活动对于老师们整个安排，整个探究目标的实观是非常有利的。第二单元我该怎么说呢，安排好整个探究活动之后，整个计划有了，还有一点要注意，探究的重点要落在初中化学的核心知识上，因为老师们总是反映课时紧不够，我没有时间安排探究活动，其实你注意把探究的核心放在我们初中化学的核心知识上，这时候既学习了核心知识，又让学生们体验了探究活动，这样的探究价值实效是很高的。我举个例子，有老师安排过曾经议论过探究活性炭能否西服应水中的钙离子，镁离子，这个内容我就认为它不是初中化学的核心内容。让学生设计方案，探究半天，