探究能力和增进科学探究理解做出了明确具体的目标，所以我们知道在初中阶段科学探究是以两种形式呈现来体现的。第一种是作为得要的教育教学的内容，它本身就是内容，本身就是要传播给孩子的，就是让孩子学会的，那么要学什么？第一是要对科学探究的过程方法有所了解，同时要增进对科学探究的基本认识和理解。它首先从态度信念上知道科学探究是探究过成，实际上是科学的基本特征和基本属性，是我们获取知识认识客观世界的重要途境，他也要有意识和明确科学探究的基本特征是什么？就是提出问题，提出假设，求证、取证、论证那么这个假设检验，这些要素是作为科学探究的重要特征他要能够理解，所以课程表准都提出来了，意识到提出要求做出猜想对科学探究的重要性，知道猜想必须要用实事来验证，这就一种假设检验的意识，这种求证的意识，那么知道科学探究可以通过实验观察等多种手段获取事实和证据，就告诉你，你要相信你获取证据，第一，你必须要获取证据去论证你的假设，否则这就不是科学的；第二，告诉你怎么才能获取到证据呢？是可以通过实验观察等多种方法和手段的，所以他把实验观察都是作为实验证据的手段和形式，他要认识到科学探究既需要，观察又需要进行推理和判断，这个是非常重要的，不要认为科学活动和科学过程仅仅是看一看，做一做的事情其实科学的推理和科学的推断、判断也就是科学的思维过程和活动在探究过程中作用是非常重要的，是不可获缺的，另外他也要认识到科学的过程和科学的探究它需要合作和交流，不是说你自己知道了就可以，必须也要自己的认识在一个共同体当中得到大家的认可经受大家的检验，成为共同的知认和结论这才是科学认识的一个完整体现，所以我们想这些都是要让学生理解和认识的，要能够信念的那么这些目标是要你通过我们大量的科学探究的活动和体验并且反思通过交流总结才能不断的去转变它原有的那些偏差和认识行成正确的探究观。但是光行成探究观是不可以的，课程标准呢还明确提出了要发展一些科学探究的具体能力，这个具体能力是经过对科学探究的国际的比较包括对各种各样的研究基础之上结合我们化学学科的特点，课程标准的要求提出了以下能力的要素，第一个就是提出问题的能力，猜想假设的能力，制定计划的能力，进行实验的能力，收集证据的能力，解释结论的能力，反思与评价的能力，表达与交流的能力。其实这些能力的要素也是探究过程的要素，但是它同时作为目标提出来，它还要求学生学会如何提出问题，学会如何猜想与假设，学习如何制定研究计划，学习进行实验的方法，学习如何收集证据，怎么样进行科学的解释与推论得到结论，在探究的反思的结论与评价，反思什么，怎么样进行反思与讨论，他要学习一套方法。那么为什么叫探究能力的要求呢？就是说你光知道这些方法是不够的，它还需要经过一定的实践训练它要形成初步的能力。课程标准都有明确的说明。举两个例子来说，是我们这十年来科学探究中比较忽略的东西，包括在考试评价中对探究考察方面还是比较忽略的探究能力，提出问题，我们现在的探究教学大部分实际上是让学生探究的是老师提出的问题，还没有特别关注怎么能够启发学生来形成探究问题，另外一个老师提出问题我们也不太关注让学生如何理解、确认、转换老师提出的探究任务和探究问题。实践上可以让学生来提出，这是最好的。如果是老师先提出问题那么一定要让学生拆解，转换之后变成他自己的理解到的问题。这个训练我们感觉还比较缺施。也就是我们说的提出问题的训练，我们的课程标准提了两个目标，第一能从日常现象或化学学习中经过启发或独立的发现一些有探究价值的问题，能比较清楚的表述所发现的问题。在这个方面我们的教学还是有比较大的缺失，但是我们现有的教学还是比较得视猜想的，比较重视假设，也比较重视制定计划进行实验，收集证据上，应该是收集直接证据方面还是比较重视的，但是怎么加工我们的证据？怎么力用证据进行论证？我觉得在这个方面在日常探究教学当中也还是比较缺少的，还有就