新课改下历史教师角色的转换

新教学目的观，使历史课程凸现公民教育的宗旨，变“知识形态的历史课程”为“生态形式的

历史课程”，从而使“以学生发展为本”的理论落到实处。

（二）实现教学“过程与结论”的统一

“重结论轻过程”是传统历史课堂教学中的突出问题，过去历史教师在教学中只重视知识的结

论，忽视了知识的来龙去脉，省略了学生对知识的思维过程，而让学生去记诵“标准答案”。历

史教学的确需要使学生理解和掌握一些正确的历史结论，但如果不经过学生对历史现象一系列的

质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即没有一个丰富的思维过程，

没有多种史学观点的碰撞，论争和比较，结论就很难以获得，也难以真正理解，可以说，历史学

习就是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程，学生在学习历

史的过程中，要收集资料、构建论据和独立思考，对历史现象进行初步归纳、比较和概括，并做

出自己的解释。历史教学必须就“结论与过程”相结合，那种“重结论，轻过程”的教学实际上

排斥了学生的思考和消化，是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

（三）在探究活动中增长知识与能力

在课堂改革中，最重要的课题不在于“同步教学或是个别学习”，而在于小组的“合作学习。

如今，在许多国家，中小学的课堂用粉笔和教科书进行教学，教师在黑板和讲台面前，面对排列

整齐的课桌椅展开单向传递的课堂情景，正在进入博物馆的资料室。在新的课堂里，学生围坐在

几堆课桌前，展开合作学习。教学不再是划一的同步教学了，而是以主题为中心，组织探究性的

单元学习。在课堂里，运用大量的资料，教科书不过是资料的一种而已。在教学中，尽管也有教

师向全班学生进行讲解的场面，但更多的是，学生围坐在一起展开“探究式学习”的居多。因为

探究活动至少可以有以下几方面的价值：1激发学生的兴趣；2丰富学生的体验；3养成合作与共

享的品质；4增进独立思考的能力;5建立合理的知识结构；6养成尊重事实的科学态度。

（四）关注教学方式的多样化

教学方法是教学中师生进行的一系列具体活动。“教学有法但无定法”，各种教学方法之间

的关系不是排它的，而是相互联系、互为补充的。为了更好的完成任务，教师在选择使用教学方

法时应具有整体化最优化的意识，注意各种教学方法之间的有机配合，充分发挥教学方法体系的

整体功能。