新课改下历史教师角色的转换

新课改下历史教师角色的转换

汶上县第一中学 张闯

新课程改革的新理念对教师提出了新的要求。新的历史课程以学生的发展为核心，教

学目标由关注知识的掌握程度变为关注知识与能力、学生的学习过程与学习方法、情感态

度与价值观的养成，目的是促进学生素质的全面发展。教师需逐渐转变自己在教学活动中

的角色，建立新的师生关系，强调学生在教学活动中所处的主导地位。教师是学生学习的

促进者，是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。教师的促进者角色首先表现在

教师是学生学习能力的培养者。现代科学知识的日新月异以及学生获得知识信息渠道的多

样化，使教师不仅成为知识的传递者，更是学生获取知识热情的激发者和学生获取知识的

指导者。其次表现在教师是学生的引路人。要求教师引导学生沿着正确的道路前进，引导

他们不断攀登新的高峰；还要求教师对学生进行思想道德教育，引导学生自我教育、自我

发展。在新课标之下的历史教学中教师必须努力做好学生学习的促进者，为此必须在以下

几个方面的狠下功夫。

第一，建立起崭新的师生关系，突出学生在教学过程中的主体地位。

教师和学生最基本的关系是知识的授受关系，在传统的教学过程中，教师和学生的角

色都是比较单一的，教师处于中心地位，直接以文化权威的身份出现，在知识技能和道德

方面有不可动摇的权威性。学生的角色是被动的知识接受者、信息的容器，是学习上孤独

的苦行僧。在教育教学改革的新形势下，这种单一的师生角色观念和师生关系已不能适应

教育教学发展的要求，当前的教学过程要求在学生获得知识技能的同时，实现其个性心理

品质全面发展。在这个过程中，学生是主体，是进行教学过程的出发点、归宿和依据。学

生应当成为学习的积极主动的建构者、参与者，成为成功的、愉快的和合作的学习者。要

促成这种转变，关键还在于教师。因为教师是整个教学也是学生学习的设计者、组织者、

促进者。所以教师在设计课堂教学时，要充分依据教材的特点和学生的实际情况，贯彻启

发性原则，创设学习情境，让学生在教师的启发诱导下，积极思考、互相交流、大胆发言、

及时反馈，从而使学生的主体作用尽可能得到充分的发挥。在教育教学中教师传统的角色

依旧会发挥作用，但其内涵将发生巨大变化。

第二，采用多种教学手段，活跃课堂气氛。

历史知识一般都具有直观性的特点，包括实物、模型、历史图片、历史地图和图表以

及文物古迹等。如何针对青少年好奇心强、求知心切的特点，把这些知识生动、形象、鲜

明地展现到他们面前，是历史教学一项重要任务。历史教师必须充分运用现代化教学手段

从事教学活动，课堂教学中要处理好导与学的关系，要细心研究学生，最大可能调动所有

学生主动学习的积极性；要综合考虑各种因素，突出考虑学生非智力因素的影响，如兴趣、

情感、动机等，很大程度上它们将决定学生主体作用的发挥；要认真细致考虑到其他的因

素，包括教学目标的制定、教学手段与方法的运用、教学问题的化解等。当然这些还需要

通过长期的、大量的课堂教学实践，要有灵活性、发展性和创造性，要不断总结经验、不

断进行调整改进，不断提醒自己，避免出现“满堂灌”的现象。

第三，开展好研究性教学活动

历史研究性教学是历史课堂教学的重要内容，它包括历史课外阅读、历史知识竞赛、

历史专题讲座、参观访问、观看历史题材的影视片等，既包括校内活动，也包括校外活动。

积极开展研究性教学活动，不仅有利于丰富学生的历史知识，扩大知识面；而且有利于因

材施教，提高学生实践活动能力和综合运用知识的能力；还有利于对学生进行德育、审美

教育。教师应当处理好课内外教学的关系，努力使课堂教学与课外活动有机地结合起来，