新课改下历史教师角色的转换

生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是简单的传授知识醇蜜。交住还意味着教师角色的转换，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。所以在新课程中，教师不能再是居高临的“权威宝座上走下来，与学生融为一体，与学生在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“学友”，在激烈的争论中做“裁判”。种享受，是一种生命的呼唤。让他们觉得河两岸生命之树常青！

园丁”向“人生的引路人”转变

令人尊敬的，但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时还要对花木“修枝、造。花木是按照园丁的审美标准被塑造出来供人们欣赏艺术品。在园丁看来不合乎自己情趣的“歪技”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们培养出自以为美的“盆景”。然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、怪才、偏才、狂才的发展。引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师该多一题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家——没有任何一个教育家不是因为对问题学生的正教育家的。我以为这不仅仅作为历史教师应该转变的教学观，还应该成为所有教育者的教学观。

教书匠”向“研究者”转变

课标》历史 教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。所谓研究型教师，除了有深厚的专业知识之外，还应具有敏感的教学研究能力。这种能力需要在长期的教学实践中逐步培养。

研究是运用科学的理论和方法，在教学实践过程中，有目的、有意识地对教学中出现的问题、现象进行分析研究，以探索和认识教。历史教师应积极主动、创造性地反思、探讨在教学实践中所遇到的各种各样的问题，如课堂教学设计、教学方法改革、历史思维能