新课改下历史教师角色的转换

理等。对历史教学活动始终保持一种探索的习惯并及时加以总结。通过“思考——探索——总结——再思考——再探索——再总结”总结和探索历史教学问题，逐步形成理论性的、规律性的认识。在教育、教学实践中逐步培养教学研究的能力。

史教师还应关注著名史学家的学术论文和教学经验及教育、教学规律的理论，进一步加强自身的专业理论功底。象当代杰出的历史、陈寅恪、傅斯年、钱穆、郭沫若、翦伯赞、白寿彝等人的学术论文精品，以及《中学历史教育学》、《历史教育概论》、《中学价》、《历史思维能力研究》等最近出版的、高水平的历史教育、教学的理论著作。学习、吸收著名史学家的学术论文的精髓和研读利于提高历史教师的教育、教学研究能力的理论基础，是提高历史教师素质的理论基础，有利于推动历史教育、教学水平的不断提蜡烛”向“果树”转变

死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”是中国儒家道德的经典，中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献主体。这是一种壮烈的精神，我们不能否认它积极的一面，但是，新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”，应该在向社会奉献的同常青的“果树”。不仅是历史教师更是广大教育工作者不在吐尽了芳丝或照亮了世界后就毁灭掉自己。

，《新课标》的实施给师生提供了较大的自由创造的空间，冲击着旧有的教学体系和教学行为观念，使历史教学中的不确定因素增史教师面临许多根本性的桃战，要顺利实施《新课标》，真正落实《历史与社会》课的各项要求，首先要求历史教师要从传统角色立正确的教育教学观念，塑造自己的新角色，这是实施《新课标》完成新一轮教学改革成功的关键。

华：《英国历史教育改革理念之历史科的内容》， （台） 《清华历史教学》第10期，1999年9月出版。

照：《现代教师论》，上海教育出版社，1998年