新课改下历史教师角色的转换

1学生总有进入最差档的。如，有的学生尽管考了90分但可能仍是最后一名学生。2总有一

部分优秀的学生进入不了名额有限的第一名。3按这种评价方式，容易使孩子的学习目标转移，

使孩子更关心竞争的对手，而忽视自身的不足。

采用“比值法”对学生进行“自我评价”能消除以上弊端，“比值”是学生上次成绩与本次

成绩的比较值，是学生个体成绩浮动的反映，“比较评价法”淡化了名次效应。这种方法能使学生

明确自己的进步，提高学习信心。就算“比值”降低了，学生也容易从自身找原因，从而调整自我、

完善自我、超越自我，而不去怨天尤人。

（三）关注教学的长期效果

教学的效果发生的机制是非常复杂的。有的方面，有的方面，教学效果能够即刻显现，有的方

面，经过一定的练习，也会很快发生行为上的变化；但有些方面，它的效果发生需要很长的时间，

特别是对学生思想信念态度智能等方的影响，往往需要一个较长时间的过程。因此，教学的长远效

果，现在很难预测。因此评价还需关注其长期效果。

小结

课改是一个过程，而不是一场运动或一次事件!教育改革更是要有一个渐进的过程，正如一棵

树的生长会有年轮的印痕。如果仅凭着一股热情，难免会做出不切实际的事情。教学是一门艺术，

我们只有以满腔的热情、积极的心态主动投人到课程改革中，不断地学习，不断提高自身素质，增

强课程改革意识，在教学中研究课程改革，在教学中体现新课标理念，尽快学会构建先进而科学的

教学模式，才能担当起时代发展所赋予的重任，才能使新的课程标准与课堂教学交相呼应、有机融

合、相互促进、不断优化，历史教学改革的春天才会到来。

参考文献

[1]钟启泉,崔允漷,张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海: 华东师范大学出版

社 ,2002.

[2]叶澜.新编教育学教程[M].上海:华东师范大学出版社,1991.