新课改下历史教师角色的转换

活的方式，是一种共同交流经验的方式”（杜威语）。教师和学生在人格上永远是平等的。只有师生平等，教学民主，学生的智慧、和发展，教师的教学意图才得以较好的贯彻。同时，教学活动不仅是信息的交流──以知识的传递为主要特征，同时也是情感的交流妙碰撞为主要特征。如果没有民主、和谐的气氛，这两种交流确实是很难实现的。《新课标》指导下编写的《历史与社会》（沪教程体系，它要求建立平等和谐的新型师生关系。从历史教师自身而言专业知识是其必备素质的重要内涵，而且这种内涵还在不断扩的研究视野在时间上和空间上进一步扩展，史学研究也向纵深拓展，并呈现出多角度、多层次研究的局面，对历史问题作微观探析以究。在这种趋势的影响下，历史课程的内容也反映了史学研究的最新成果，增加了社会生活史和文化史的内容，同时编入大量的原始悟历史史实和加深对历史知识的理解。历史课程的改革一方面趋向于反映出一个包括政治、经济、外交、文化、思想、社会与生活史、全面的历史；另一方面也与最新的教育、科研成果紧密联系在一起。历史教师在这种情势下必须及时了解和掌握历史教学及研吸取最新的教学、科研成果，广泛涉猎相关学科知识，不断拓宽知识范围，改善知识结构，丰富自己的专业知识。

的一大特点，就是其知识不但要精而且要博，尤其是新课程改革对历史教师的专业知识要求呈现出专业化、综合化的发展趋势更是括以下几个层面：首先，历史教师必须掌握历史学科的专业知识，包括丰富的通史和史学理论知识，断代史、国别史、专门史、地史、思想史、宗教史等，才能顺应课程改革的需要，更好地完成教育、教学任务。其次是及时了解掌握历史学和考古学研究的新信。只有了解这些知识，才能及时充实教学内容，使教学具有新颖性和时代性。另外还要掌握相关学科的知识。新课程改革重视不同独特价值，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。因此，历史教师不能再对相关学科的知识一无所知，必须及时进修相关学科学、经济学、哲学、美学、书法、雕塑、绘画、宗教、法律、音乐、军事等知识。只有汲取多方面的知识，才能在教学中游刃有余，问题的分析理解，培养学生开放、创新思维的能力。有了这一切历史教师就是知识的“皇帝”了吗？不是。不仅不能以“知识的皇帝”自知识的传递者向引导者、组织者、促进者转变。要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、学生主动发展。传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，逐步形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不划（方案）的过程，更是师生彼此交往，共同发展的互动过程。是师生共同开发课程，丰富课程的过程。在这样的师生关系下，交生的重要链接。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫，充盈于师生之间的一种教育