新课改下历史教师角色的转换

课标》明确规定：“历史课程改革应倡导学生积极主动的参与教学过程，……树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索学方法和教学手段。”传统的历史教学，教师把自己作为教学的中心，是学生的指导者（且仅此而已）， 担心学生不理解史实，于是讲解、分析和说明。学生总是被动地接受知识，缺少思维的时间和空间，这种“推着学生走”的办法，容易养成思维惰性，学生的思维习的积极性和主动性。现代教育思想强调，不仅要看“教”，而且要看“学”。看教就是要看教师怎样从探究问题的角度来设计教学方深入探讨历史问题的机会，如何调动学生积极参与教学活动，促进学生历史思维的活跃发展。就教师作为设计者而言，教师要根据，选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用。从一堂课的宏观方面看，作为设计者，教师要考虑三个问题择什么样的教学策略来实现这一目标？选择什么样的测验手段来检验教学效果？ 从一堂课的微观方面看，教师要从引探教学法的各计，如：思考题的设计、各个环节的问题设计、各个环节时间设计、各个环节的内容设计等等。历史教师有一个观点必须正视，这就于发展学生对于历史探究的方法”学生不应只学那些“事实性”的知识，更重要的是学习关于“历史这一门知识是如何而来”的“程序性生被动地搜集事实、日期、名字和地点，而是要求学生积极主动地进行历史思考，提出问题，并且能自己整理论据来回答问题；同实，自己查阅历史记录，通过阅读历史文献、期刊、日记，以及研究工艺品，访问历史古迹和其他过去的证据，富有想象地考虑这件，并对比当时在同一问题上的各种不同观点。这是一个实现“以学生为中心的学理”转变的平台。看“学”的中心就是“以学论教”。越来越关注学生反馈的信息，及时调整教学手段、方法，使学生学得主动，在课堂上真正体现以学生为主体。教师按照自己的活动些信息，学生根据这些信息在对问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求学生更为主动。学生自身的身心发展特点和思维特点会在这种主动的探究学习中激活起来。让学生“从做中学”，通过对原始文献资或运用，图表的制作，角色的扮演等手段来增加学生主动学习、自主学习的机会，使整个学习充满吸引力，充满探索的乐趣，培养解决问题的能力。这是实现“以学生为中心的学理”转变的手段。

教师”向“学友”转变

中，教师处于绝对的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，这在历史教学中尤其凸现，师生之间显然不平等。教学中的师