新课改下历史教师角色的转换

2.“用教科书教”。教师依据自身的实践与研究自主地探讨学科课程与教科书，有以课程

内容的自主创造为前提，把教科书作为教材之一种加以利用。基于这种观念的教师的作用在于，

不仅钻研教学方法，还包括教科书以外的更好的教材开发和学科课程与教材的创造：

3“不用教科书教”。这是一种教科书否定论或是教科书有害论。在这种场台，其实是以教

师或是教师集体的教材开发、课程与学科的自主编制为前提的。

如何使用教材（教科书）——是“教教科书”还是“用教科书教”,这是区分教师专业化程

度的标尺。“教教科书”是传统的“教书匠”特征，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。

二、构建新的历史教学观

“改革的中心在课堂”，“学校改革倘若不以课堂改革为中心，就不可能有丰硕的成果2[②]”。

而传统的高中历史课堂教学中存在诸多的问题，如，教学目标方面的知识要求具体，能力要求

泛化，情感目标缺位；教学过程方面的以讲为主，教材至上，格式化教案;教学评价的方法单一，

重结果，轻过程等等。

（一）树立崭新的教学目的观

传统课堂教学过份强调认知性目标，知识与技能成了课堂教学关注的中心，改革课堂教学首

先要进行价值本位的转移即由以知识为本位转向以学生为本位，教学目标要真正体现知识、能

力、态度的整合，从而符合素质教育的要求。

历史课是作为一门人文学科，是每个公民都应接受的普及性教育。它始终以人为中心，以

追问历史对人的意义、价值和存在本体为己任。我们常常能在启人心智、出人感悟的历史中寻

找到先人留下的借鉴和启迪：人的本质和价值是什么？生命的意义何在？什么是健康美好的人

生？我们可以从原始人钻燧取火、农人“戴月荷锄归”的历史场景中体会到劳动的伟大；从大

禹治水“三过家门而不入”、霍去病“匈奴未灭，何以家为”的事迹中感受到良好品德的熏陶；

我们可以从苏轼一生虽然宦海沉浮，但身处顺境，不骄不躁的心态中感悟到为人应有的达观、

充实与平和。笔者认为，历史课只有为中学生提供一个参考框架，即学生能够从中深刻地认识

自我和人类，能够感悟到现代公民应有的准则，能够培养敏锐的洞察力，能够利用它形成 对于

当今国内、国际事件的看法等，历史教学才具有真正的意义。在新程课改背景下，我们应该更