新课改下历史教师角色的转换

新课程提倡教学方法的多样化，充分开发和利用各种各样的课程资源。如，开展课堂讨论，

进行历史方面的调查，考察历史遗迹、遗址，采访历史见证人，编演历史剧，写家庭简史，撰写

历史小论文等。另外，还应积极运用多样化、现代化的教学手段，如录音、录像、影片、模型、

挂图、多媒体、网络等，努力开发和制作历史课件，开展历史学科的网络教学。也就是说，历史

教师要迅速转变观念，抛弃传统单一的教学方法，创造性地探索新的教学途径，改进教学手段，

为学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发他们学习历史的兴趣和热情，以达成课程改

革所期望的目标。新课程应以学生是否掌握了基本知识，是否有积极的情感体验，是否引发深层

的思考为核心。

三、转变课程评价观

学业评价改革是新课程改革的热点和难点。在功利主义思潮泛不滥和诚信制度缺失的背景下

考试几乎成了唯一的学业评价方式，考试不仅不是课程的“仆人”，反而成了“上帝”，由此也

把教师和学生带进了误区。2002年12月，教育部在《关于积极推进中小学评价和考试改革的通

知》中明确指出，新课程框架下的学生学业评价要在不同层面上发生重大变革。2003年4月出版

的《课标》提出，学习评价必须以《课标》为依据，遵循既注重结果，也注重过程的原则，灵活

运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观做出定量

和定性分析相结合的评价。在学习评价实施过程中，应调动学校教师学生家长以及社会各界的积

极性，共同参与对有效学习评价的探索。基于这些要求，我们认为对高中生历史学业评价改革应

注意以下三方面问题：

（一）多把尺子衡量学生

过去“分数”是评价学生学业成绩的唯一标准，分分分学生的命根，考考考老师的法宝。仅

用一把尺子来评价学生，使不少学生成了失败者而生活在灰暗的心理状态中，影响了学生能力的

培养和健全人格的形成。其实，每个学生都有自己独特的优势和长处人人都有闪光点。从一个角

度看学生，可能只有1%的天才；从多个角度看学生，也许就有99%的天才。因此，历史教师应注

意运用多把尺子评价学生，充分挖掘学生的闪光点，激发学生的上进心。

（二）引导学生“自我评价”

以前的分数评价属于相对评价的范畴。这种评价有三种缺点：