问题的提出入手，并经过学生探究过程，才

能帮助学生构建灵活度高的知识体系、总结

分析方法，同时帮助学生提高获取信息的敏

感度和准确性。

纵观各地几年来再实施新课程前后的高考题

目变化，可以看到：从旧课程到新课程的转

化，高考题目的命制也在实现着平稳过渡。

这其中，凸显“学习生活中有用的地理、学

习对终身发展有用的地理”、“注重地理图

像、表格作为学习和表达工具性”两个重要价值取向，已成为高考命题发展的重要趋势。因此在教学中训练学生在获取地理信息，分析信息、解决问题的过程中，提升学科基本能力十分重要。学习过程的考查已成为能力立意命题的主要考查方向。机械记忆不理解基本概念、原理的原因及结果已无法适应课程和考试的要求。 命题立意：在命题理念的指导下，在具体题目命制上，近年高考特别突出了能力立意，一方面注重评价考生的地理思维品质，关注情感、态度、价值观；另一方面通过开放的试题情景，有机地将学科基础知识、技能与具体问题结合，重点考查学生获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题的四项学科能力。

首先，试题考查重点突出基础的整合，考查对学生地理基本知识、基本技能的整合水平。

例 6 ： 图 10 中 A 地年平均降水量 734.5 毫米，其中夏季降水量占全年的 61.4% ； 1 月平均气温 -12 ℃， 7 月平均气温 24.6 ℃。 （ 2009 年安徽卷） （ 1 ）简述流经 A 地河流的水文特征。（ 8 分）

（ 2 ）分析图示区域干旱、洪涝灾害多发的主要自然原因。（ 10 分）

（ 3 ）说明图示区域西北部与东南部农业生产自然条件和类型的差异。（ 12 分） 这道试题突出考查了学生根据地图信息，对现象进行归纳、比较分析，并从环境整体性角度认识水文、地形的形成性特征及对自然环境和人类活动的影响。有效考查了学生对地理基本知识、基本技能的整合水平。

其次，注重对学生思维品质和情感态度价值观的考查。具体表现为：考查考生独立获取地理信息及运用所学知识解决问题的能力；引导考生通过自主学习，独立发现思考并解决问题的能力；考查中贯穿可持续发展的人地观。例如：如何使内蒙古从资源大省变为经济强省？某些省区如何应对资源枯竭的问题？这就需要学生从地理角度去思考问题，用地理观点去认识问题，以地理知识去解决问题。从而实现对学生学科能力的考查目的。