②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

从直接发生途径考虑应尽量使学生原有的学习与要得到满足，从间接转化途径考虑应通过各种活动满足学生的其他需要和要求，引导学生把这些积极因素与学习联系起来，并把他们转化为学习的需要和学习动机。

三十八、激发学习动机

如何激发学习动机：

①创设问题情境，实施启发式教学——熟悉教材、了解学生、贯彻始终（启发式原则） ②根据作业难度恰当控制动机水平（耶克斯——多德森定律）

学习动机强度与学习效率的关系 倒U型曲线关系

心理学家耶克斯和多德森研究表明，任务难度大时，学习动机强度在中等偏低时可达到最佳水平；任务难度小时，学习动机中等偏高可达最佳水平；任务难度适中时，学习动机中等可达最佳水平。

③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

④正确指导结果归因，促进学生继续努力，三维度、四因素 P11

三十九、（一种学习对另一种学习的影响）

根据迁移性质分：正迁移、负迁移

方向分：水平迁移：（顺向迁移、逆向迁移）——可能同时发生

垂直迁移：（自上而下的迁移、自下而上的迁移）

内容分：一般迁移、具体迁移

发生的学习情境：远迁移、近迁移

四十、学习迁移的作用：①对提高解决问题的功能有直接促进作用

②对学生毕业后的适应社会、生活的间接作用

四十一、学习迁移的基本理论：

①形式训练说：迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力（沃尔夫、器官）

②相同要素说：迁移不是自动的是有条件的，相似的东西越多，迁移的越多（桑代科）

③概括说：概括化的经验越丰富迁移影响越大（贾德）

④关系转换理论：强调事物之间关系的理解认识（苛勒）

⑤认知结构迁移理论：一切有意义的学习都是在原有的认知结构上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不是存在的。（奥苏伯尔提出了3个主要的影响迁移的认知结构变量：可利用性、可辨别性、稳定性）

四十二、影响学习迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、学习的心向和定势（积极的促进作用、消极的阻碍作用）

四十三、促进学习迁移的教学策略：

①改革教材内容，促进迁移。让教材整体化更强，结构化更合理

②合理编排教学内容，促进迁移。使教材达到结构化、一体化、网络化

③促进教材呈现方式，促进迁移。奥苏伯尔认为不断分化和综合贯通是人的人之组织的原则，这两条原则也适用于教材的组织和呈现。

（从一般到个别渐进分化）

（综合贯通，促进知识的横向联系）

（教材组织系列化，确保从已知到未知）

④教授学习策略，提高迁移意识性

四十四、知识的分类：陈述性知识（是什么、为什么、怎么样）；程序性知识（做什么、怎