在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。只有儿童发展到相应阶段，才能进行相应内容和运用相应方法进行教学，认知发展阶段制约教学内容和方法，同时，教学促进认知发展。（教学能够加快认知发展之间的转换）

八、最近发展区：苏联，维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平。两种水平之间的差异就是最近发展区，也就是：儿童在又知道的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段见的过渡状态。

九、最近发展区的教育意义：教学要走在学生发展的前面

它的指出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看儿童今天已达到的发展水平，还应看到它仍处于形成状态，正在发展的过程。维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

十、简述认知发展阶段与教学有何关系？

两个关系能过相辅相成，认识发展即为教学，反过来就是促进认知发展。在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般人是水平，只有儿童发展到相应阶段才能进行相应内容和运用相应的方法进行教育，大量的研究表明通过适当的教育训练来加快多个认知发展阶段转化的速度是可能的，只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定会起到加速认识发展的作用，维果斯基的最近发展区理论证明了这一点。

十一、教育心理学的研究原则：客观性、发展性、理论联系实际、教育性原则（要避免对被试的身心发展产生伤害）

十二、影响人格发展的社会因素：

1、 家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）

2、 学校教育

3、 同辈群体

十三、自我意识？自我意识成分？

自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

三种心理成分：自我认识、自我体验、自我监控

十四、自我意识的发展阶段：从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。

十五、人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

十六、学生的认知方式差异表现在：

1、 场独立型（自我）与场依存型（环境）

2、 沉思型与冲动型

3、 复合型（答案一种）与发散型（多样）

4、 立法型、司法型、执法型

十七、天才：130以上 低能：70以下

（加德纳——没死呢）

十八、多元智能理论区分为8种：

1、 语言智能

2、 数理逻辑智能

3、 空间智能

4、 身体运动智能

5、 音乐智能

6、 人际交往智能