2、 指向功能

3、 强化功能

三十一、学习动机的基本成分：学习需要、学习期待（个体对学习活动所要达到目标的主观意向）

三十二、学习动机的分类：根据学习动机的动力来源分为：内部学习动机和外部学习动机 三十三、奥苏伯尔对动机的分类分为：认知内驱力。自我提高内驱力、附属内驱力 三十四、学习动机与学习效果的关系：

1、 学习动机与学习效果是在一般情况下是一致的，动机强效果好，动机弱效果差

2、 在现实生活中也常常存在学习动机和学习效果不太一致的情况，人的行为除了受

动机的控制和调节外还受到其他主客观方面因素的影响。

三十五、学习动机的理论

1、强化理论：强化可以分为物质强化和精神强化 （行为主义心理学派）

2、需要层次理论（马斯洛）：①生理需要、②安全需要、③社会需要、④尊重需要（①②③④——缺失需要）与自我实现需要（生长需要）

3、成就动机理论：由2种相反倾向组成。①力求成功；②避免失败

4、成败归因理论：三维度：内外性、稳定性、可控性

四因素：能力、努力、难度、运气

5、自我效能感理论：（班杜拉）

自我效能感指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断，人的行为受行为的结果因素与先行因素影响。

影响自我效能的4种因素：

①成败经验：成功经验能提高自我效能感，而不断的失败会降低自我效能感。

②对他人的观察：观察或想象与自己相近的人的成功操作，能提高自我效能判断，看到与自己能力不相上下的人，遭到失败会降低自我效能信念。

③言语劝说：不良社会劝说，限制能力判断的发展，反之，自我判断能力会使人们更加努力更加变通自己的行为策略。

④情绪和生理状态：处于心里紧张，浑身颤抖或内脏高度兴奋状态时获得成功的能力，判断水平要比心平气和时差得多。

三十六、影响学习动机形成的因素：

内部因素：①学生的自身需要与目标结构

②成熟与年龄特点

③性格特征与个别差异

④学生的报复水准

⑤学生的焦虑程度

外部条件：①家庭与社会舆论

②教师的榜样作用

三十七、学习动机的培养

如何培养学习动机：

①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。学习效果好，增强学习动机；学习效果差，降低学习动机。在实际教学中教师应使学生都体验到成功，课题难度要适当，课题应由易到难呈现，在课题失败时，可以降低课题难度，培养学习动机。