提升高中数学概念教学有效性的策略研究(13)

【感悟】以上过程让学生更深层地领会到等可能事件发生的意义，在应用中学生对“等可能事件”的认识升华。数学概念的教学如果仅仅停留在记忆的层面上肯定不够，还必须上升到抽象层面去理解应用，在应用中将抽象的定义转换为具体的形态，让学生领会数学概念才是数学解题的“灵魂”，引导学生感受和领悟隐含于概念形成中的思想方法，在概念的运用和推广中渗透数学思想方法，这才是概念生成的核心。

五、支撑与保障

数学概念教学过程中，教师该如何发挥作用，去积极引导学生感受概念引入的必要性与合理性，探索和研究概念发生和发展的过程，在概念的应用中深化对概念的认识和理解、体会概念的价值。

1、“高屋建瓴”地深入理解概念

长期以来，我们只重视如何使学生理解数学概念，而忽略了教师本人如何“高屋建瓴”地深入理解这些概念，许多教师还缺乏对基本概念的真正实质上的深入理解。没有教师自身概念知识广度和深度的研究，生成的过程教学就无从谈起。

2、“了如指掌”地熟悉学生学情

学生的已有知识，始于新知发生前，作为新知的起点，它决定了新知理解的角度、广度、深度以及态度，在理解的每时每刻，都参与其中，在教学设计时要重点考虑处理新旧概念间的矛盾。教学中，教师只有全面了解学生以往的学习经验的基础上，才能开展有针对性这样的预设，概念生成过程才是真实的、深入的。

3、“真真正正”地展开师生互动

教师与学生的互动，是概念课堂教学得以动态生成的形式要件。概念生成的课堂里，学生并不是知识的被动吸收者，而是积极主动的构建者，每个学生都以自己头脑已有的知识和经验为基础，用个人特有的思维方式构建对事物的理解、检验，不同的人看到不同的方面，各个层次的学生都有收获。

4、“扎扎实实”地展开探究活动

概念教学中，学生主动探究是是概念建立的一个重要环节，教师不仅要学生自主探究，更重要的是要让学生掌握自主探究地方法，“授之以渔，不如授之以鱼”，科学方法的掌握，科学思维的形成才能使学生终生受益，才能体现数学作为基础学科的应有作用。

六、成效与展望

（一）显著成效

在本课题运作的过程中，我们不断地进行课题分析，以便随时修正该课题、完善该课题。把课题落实到提高数学教学质量的实处。课题组经过一年的研究，发现学生在概念学习中提升了学习兴趣，提高了学习效率；教师树立了新的概念教学理念，在教学中有法可循、有事可做，并在实践中不断完善概念