2012年数学教育心理学期末复习题(14)

数学教育心理学期末复习题,供师范生学习

数学概念同化的学习过程一般是直接揭示数学概念的本质属性 ,通过对数学概念的分类和比较，建立与原有认知结构中的有关数学概念的联系 ,明确新的数学概念的内涵和外延，再通过实例的辨认 ,将新数学概念与原有认知结构中的某些数学概念相区别 ,将新的数学概念纳入到相应的数学概念系统中 ,从而完善原有的认知结构。:

4．简述“好”的数学问题的基本特点。

答：数学问题是运用已有的数学概念、理论或方法，经过积极的探索、思考才能解决的问题。而这样的问题应 满足下述三个特性 : ⑴ 接受性：学生愿意接受这个问题，并且具有解决它的知识基础和能力基础。这里，各人对问题的接受是有着各自的状况的，包括内部的动因和外部的动因，也可能仅仅产生于经受解答问题的欢乐愿望。 ⑵ 障碍性；学生不能直接看出它的解法和答案，而必须经过思考才能解决，也许最初解答尝试没有结果。 ⑶探究性：学生不能按照现成的公式或常规的套路去解，需要进行探索和研究，寻找新的处理方法。

5．简述当前中学数学教学评价的基本理念。

答：在新的教育理念下，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学关注紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。其中，学生是数学教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。

数学教学评价的最终目的在于提高数学教学质量，促进学生的全面健康持续发展。因而，进行数学教学评价，要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，以及运算、空间观念、统计、解决问题等数学能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展；不仅要关注教学的结果，更要关注教学的过程。 现代社会对人的发展的要求引起评价体系的深刻变化，促使中学数学教学必须建立合理、科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式和评价体制等方面。评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。 ①评价目标的多元性 在数学教学中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。 新理念提出多元