数据显示，学生的想像力以及活用古诗的能力比较强，但是，学生之间的区分比较明显。在这方面，农村完小优于中心小学和城区。

第13、第14题的结果是否给我们一个启示：该掌握的内容、尤其是经典内容的积累，只要老师重视、抓落实，学生达标程度就高。语文学习离不开语言材料的积累，尤其是经典的语言材料，在记忆的黄金期应该适当增强；其次是想像能力，在想像的黄金期，加强想像能力的培养也是“识时务”之举。敏锐的语感也是在积累、想像和运用中练就的。

第二部分 阅读

1．概况。包括两情境材料（一个说明类文章、一个叙事类文章）涉及的阅读能力包括提取信息的能力、做出解释的能力、整体把握的能力、做出评价的能力、想像（联想）拓展的能力等等，基本涵盖课程标准第三学段阅读目标（能够纸笔测试的），有些目标还有多道试题对应。客观题与主观题基本对等。

2．逐题意图、数据分析。 （一）说明类文章

第15题，考察学生提取信息的能力。此题所涉及的信息只经过简单的加工，比较明显，是最基本的阅读能力。

数据显示，学生的根据需要提取信息的阅读能力比较强，学生之间区分较明显。

第16题，考察学生提取多个信息的能力。阅读中，往往出现这样的情况：所需要的信息“散落”在阅读材料的不同位置，需要阅读者把它都找出来，才能满足需要。显然，这比提取单一的信息来得

数据显示，学生提取多个信息的能力渐弱，城区学生稍有优势。学生之间区分明显。

第17题，考察学生在具体语境中推想词语表达意思的能力。以选择题的形式来考察学生理解词语意思的能力有利有弊：“利”，即真正考察到学生理解意思的能力，效度高；同时，这也是“弊”之所在，即可能存在“蒙对”现象。另外，此题所涉及的词语比较陌生，如，“牛刀小试”、“小不忍则乱大谋”“小巫见大巫”等等，旨在促进广泛阅读。

数据显示，学生在具体语境中推想词语的能力比较强，农村学生优于城区学生。 第18题，考察学生了解说明文的基本表达方法，体会说明文的语言特点。