3．因为她蹲下身，能让人感觉到温暖，如果站着说，就像命令。笑容可掬地说，让“我”消除对老师的惧怕感。

非常少。提醒我们在平时阅读教学中，要保证学生充足的自主阅读、思考、讨论的时间和空间，真正有自己的感悟或见解。

第28题，考察学生整体把握的能力，即理解文章内容选材及写作目的。设题给学生留下了较大的空间，旨在发挥学生的主体性，尝试把教学的灵活性与纸笔测试的稳定性结合起来，突破纸笔测试的局限性。

第29题，考察学生的想像拓展能力，即根据文章思路及人物特征展开想像，并把自己的想像表达出来。

数据显示，学生的想像拓展能力一般，学生之间区分明显。从本次数据统计看，农村完小优于城区，我们认真查阅读了学生的答卷，发现“评分误差”比较大。这是主观题的“短板”——主观题适合检测学生较高能力层次项目，如，理解、应用、分析、创造，等能力层次，但是它的信度难以保证，即评分误差大。如何避免，是考试评价研究项目攻关难题。举几个学生答卷：

1．千万不要把我的鞋脱掉啊！要是我的鞋被脱掉了，露出那个破洞，我会很没面子的。我很着急地用力摆动着脚，不让斯图尔特先生把我的鞋脱掉。

2．当时我会想：“我的袜子上有破洞，才不给你们看呢，免得你们笑话我。以后你们说给别人听，就这样一传十、十传百，全校都知道了，我的面子岂不丢大了，我还哪敢在学校读书啊！”（“当时我会想”应该删去，正文的双引号也应该删去，这样才是“想像写作”。）

3．“我”当时的心理活动是千万不能脱袜子，脱了袜子会被他们笑话的。神态是非常怕他们看见破洞，神情十分紧张、慌张。（这种叙述不像是“想像写作”。）

提醒阅读教学要注重培养学生的想像能力、培养创新思维，并努力搭建平台，让学生以口头或书面语的形式表现出来。