第22题，“我”不肯让贝尔小姐、斯图尔特先生脱鞋子的原因是 [ ] A．“我”袜子上的破洞。 B．“我”脚上的伤口。

此题既是做出解释的能力，也是考察学生“透过现象看本质”的抽象概括能力。此数据显示，学生的抽象概括能力比较弱，透过表面现象看事物体质的能力亟待加强，如，此题“‘我’不肯让贝尔小姐、斯图尔特先生脱鞋子的原因”表面上看是因为“A．‘我’袜子上的破洞”，但深层次的原因是“D．‘我’的自尊心”使然。这一点，阅读情境材料也有暗示，即最后一自然段第一句话“我心里明白，是沃柏小姐用她那个食袜蚁的故事挽救了我的自尊心”，因此，阅读教学要引导学生进行深层次的思考、完善学生的思维结构，提升学生的思维能力。

再如，第26题，认真读短文，想想文章的叙述顺序，并填空。

脚被蚁咬

→ →受益终身

从查阅学生答题情况看，能够用4个字来概括的（题干已经暗含此要求），如，第一个空格填“不肯脱鞋”或“不让脱鞋”；第二个空格填“脱鞋治疗”或“脱鞋疗伤”的，极少数。学生除了难以概括提炼外，抓住要点比较困难，这提醒我们，第三学段在培养学生概括能力上要下一番功夫，不断地“锤炼”学生的语言。这应该是第三学段阅读教学的一个重点，教材也做相应的编排，如，课文《钓鱼的启示》《狼牙山五壮士》等都编排了这样的练习，但一定要注意，其他课文不是说没有编排就不做这种训练（当然也不是课课如此），其次，训练时一定要呈现在老师的指导下学生不断进步、不断增强概括能力的思维轨迹。

4．学生习作“套作”、甚至于把别人的习作“改头换面”一下以应付考试的现象比较普遍，真正表达真情实感的习作比较少且质量不高。整体看，学生的书写了草（学生习作具体样例参看《福建省2009年小学五年级语文上册测试实验卷习作评分参考及习作样例》一文），写好汉字是小学生的基本功，一定要落实。

四、对改进教学的启示

1．保证教好教材、学好教材，有余力者再用好教材，再有余力者创造性用教材。小学是打基础的阶段、语文是基础学科，“基础不牢，地动山摇”。事实上，语文学科虽然不像理科，教材本身就是学习的内容、需达成的目标，如，数学的例题，是教学生怎么解题，跟着的练习就是实践解题、巩固解题——学生会解、会做了，目标就基本达成了，而语文教材仅仅是“例子”，以此“例子”为凭借培养