新课改下历史教学的问题

言，美国的《标准》似乎又要胜于我们。理由一，它的主题是一个完整的学习类型或叫做“完型”，其学习宗旨和内容紧密联系，以求学生获得完整的学习经验；我们的主题，严格讲只能叫做学习内容的提要，且学习内容的跳跃性大，学生若要将学习内容内化为历史认识，并不是一件容易的事。理由二，它的学习视野较宽，学习课题明确，容易使学生产生联想和探究欲望；我们的学习目的较为直接，重点依然是政治史，无论学习怎样的专题，落实政治理念仍然是第一位的。理由三，它的课程弹性虽大，但易于灵活操作；我们的初、高中历史学习，相关内容之间则缺乏应有的逻辑关系。

事实上，我们习惯把“内容标准”看作是课程的实体，而把课程性质、课程理念和课程目标当成理论来用。“理论”对操作者而言，多是被“虚”置起来。“内容标准”因为关系到教科书写什么，考试考什么，所以必须“实际”到每一个点。以至今天，无论是针对历史教育的课题，还是针对历史教学的课题，大家把这个“实际性”等同于“研究”本身。这种习惯感染到《标准》的领会方面，常常表现为无原则的接受与应和。这让我们担心如此规模的改革，如此深度的进步，连基本的争论都少见，是否正常，它会不会因“捧杀”而没了生气。所以，深入检讨“内容标准”的不足，是非常必要的。 第一，学习内容的游离问题。我们不能说，现行的《标准》编写的比较随意，但可以肯定它缺乏一个整体视野。比如下面这个例子，初中《标准》何以做了高中《标准》的基础呢？“了解中国古代中央集权制度的形成及其影响”，“形成”针对什么而言，“影响”又指什么而说？果真落实“以学生为中心”的理念的话，那么就必须了解学生已有的学习和社会生活经验，如此的“内容标准”考虑了多少呢？即使是从专业性方面看，“知道”的内容也是不能支撑“了解”的内容的。此类问题在高中《标准》中犹为严重。

一、中国古代史[17] （p.8）

公元前221年秦兼并六国，实现了国家的统一。秦汉时期，统一的多民族国家得到初步巩固。

(三)统一国家的建立

【内容标准】

（1）了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。

（2）知道陈胜吴广起义。

历史Ⅰ[18] （p.6）

1．古代中国的政治制度

（2）知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。

第二，学习内容的现代性问题。思考课程的现代性问题有几个视点：观念的现代性；意识的现代性；视野的现代性；方法的现代性和题材的现代性。在历史学习中，现代性还必须与国民意识的养成、对国家的忠诚感，以及历史的反省精神结合起来。应该说，现行两个《标准》所选的学习内容都是重点，但是要