9、实验法与溯因法的区别是：实验法是由因追果，溯因法是由果追因，在实验法中，研究者可以操纵自变量，溯因法不行。

10、美国教育实验专家坎贝尔和斯坦利根据实验变量的控制程度，将教育实验分为：前实验、准实验和真实验。

11、前实验可以进行观察和比较但对无关因素的干扰缺乏控制，准实验可予以条件控制，是在教育的实际情境中进行的，真实验完全控制无关干扰来源，能系统地操作自变量实验。

12、探索实验把研究放在第一位，按预先的研究目的操纵实验变量，改革实验是按事先制订的改革计划进行实验看是否可行，验证实验是对已取得的实验结果进行重复实验，验证某些教育经验或研究成果是否可推广。

13、美国的坎贝尔和斯坦利在1963年把教育实验效度分为内部效度和外部效度两类。 二、名词：

1、教育实验：为解决某一教育问题，根据一定的教育理论或假设，有目的、有计划地组织教育实践，经一定时间，就实验效果进行比较分析，从而得出有关实验因素的科学理论来。

2、实验效度：指一个实验的有效性，是衡量教育实验成败优劣的关键性质量指标。

3、内部效度：指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成的影响的真正程度。

4、外部效度：指实验结果的概括性和代表性。 5、总体效度：（外部）实验的结果能推论到何种总体。

6、生态效度：（外部）一种情境或条件下的实验结果推广到其他情境或条件的程度。 三、问答：

1、教学方法改革实验的发展总趋势： ①、重视调动学生学习的主动性和积极性； ②、以发展学生智能为中心； ③、重视现代教学技术；

④、重视各种教学方法的综合运用，特别是注意教法与学法的统一。

2、综观我国近20年教育实验发展有哪些特点？ ①、从指导思想上，普遍重视运用新时期新的教育观和现代教育理论去指导教育实验； ②、从实验类型和内容看，从单项实验发展到综合整体实验；

③、从实验方法和手段看，正探索适应中国国情

的教育实验方法；

④、从组织领导看，注意专家、科研人员、教育实践工作者、教育行政干部相结合的形式。 3、教育实验与教育试验的异同：

①、相同点：都是有目的、有计划地探索“未发生情况”的教育实践活动；

②、区别：一是从历史角度看，先有试验后有实验，二是从实验目的上看教育试验作为科学研究的一种探索活动总是和教育教学改革联系在地起，而教育实验主要目的是探索在适当条件下教育情境与教育现象之间存在的某种因果关系，三是实验方法上看，试验显著特点是“尝试”，一般不经过测量而用定性分析，实验则是科学性很强的研究活动。

4、影响教育实验内部效度的因素：

①、历史：一些未经控制的因素会介入周期较长的实验过程，引起实验结果的变化。

②、成熟：实验对象的身心发生变化也会影响实验变量对因变量的作用。

③、测验：前测的暗示对实验因变量的影响。 ④、工具：测量手段对实验因变量的影响。 ⑤、统计回归：某次测验中成绩特别高或低的学生不管是否接受实验处理，均可能使第二次测量的成绩向团体平均数回归。

⑥、差异的选择：受试者本来的偏差对实验结果的影响。

⑦、实验对象的流失。

5、影响教育实验外部效度的因素： ①、测验的反作用或交互作用效果。 ②、选择偏差与实验变量的交互作用效果。 ③、实验安排的反作用效果。（霍桑效应） ④、多重实验处理的干扰。

6、要提高生态效度，应注意哪些方面： ①、完整地描述实验所涉及的操作和实验背景； ②、推广实验结果时考虑实验安排，尽量减少“霍桑效应”；

③、应考虑变量的代表性； ④、避免相互作用的效果影响；

⑤、测量工具的影响。

第十三章 教育实验基础（下）基本方法 一、选择：

1、要提高教育实验的效度，必须重视教育实验控制，控制是教育实验的核心和精髓，没有控制就