“电场强度”教学设计(4)

设计说明：可根据同学实际能力情况，确定“猜测导体与绝缘体的微观结构模型”这一探究活动的探究层次。

教师：原先不带电的两个金属棒靠近带电物体，两金属棒后来分别带上异种电荷，这样的现象称为静电感应。利用静电感应使导体带电，称为感应起电。通过摩擦使绝缘体带上异种电荷，称为摩擦起电。

教师：我们再做一个实验，用一个带电金属小球接触一个悬挂着不带电金属小球，移开后在靠近，观察悬挂小球的运动情况。提问：我们观察到的现象能告诉我们结论。

学生：原先不带电的金属小球带上了与带电小球同种性质的电荷。

教师：带电导体接触不带电导体，从而使之带上了同种电荷，这一现象称为接触带电。

教师：我们探究讨论了三种起电方式。那么，我们能不能从微观上解释感应起电、摩擦起电和接触带电的机理呢？三者有什么异同？

学生：讨论。

教师：听取学生的讨论，并做好适当的引导。适当地时候，用Flash课件模拟摩擦起电、感应起电、接触带电的微观过程。观看后，再请同学们做比较总结。并用如下表格呈现（板书，或课件展示）。

三种起电方式的比较

设计说明：教学时，教师给出表格要比较的内容。具体内容请同学们讨论完成。

教师：引导学生思考讨论接触带电的微观机理时，可以补充分子扩散试验，通过类比告诉同学们：一般地，对于同种材料的导体，电荷分布按导体体积大小比例分布。因为自由电荷服从统计分布的规律。

设计说明：这一教学为下节课探究库仑定律打下理论基础——物体所带电荷量的控制。

教师：现在我们应该知道：不管是哪一种起电方式，实际上就是电子发生了转移，要么从一个物体上转移到另一物体上，要么是从物体的一部分转移到另一部分，在这个过程中，电子总数目有没有变？

学生：没有。

教师：很好。也就说电荷是守恒的。这就是著名的电荷守恒定律：电荷既不能产生，也不能消灭，它只能从一个物体转移到另一物体上，或者从物体的一部分转移到另一部分，在转移的过程中，电荷的总量保持不变。（课件上展示这一内容）。

板书：三、电荷守恒定律

教师：任何理论都要接受时间的考验；同样地，随着人们进一步实践与认识，任何理论的实