5-“学中玩、玩中学”-主报告(8)

详见附件三：课堂教学展示、专题报告、公开发表论文一览表；

（二）学生的科学素养有了明显的提高。

我们采用“全国小学科学标准研制组”编制的《小学生科学素养调查问卷》（参见附件一：全国小学生科学素养调查样卷），对喻伯军老师所教的四年级学生进行科学素养的问卷调查，并与全国调查的数据进行比较，如下表三： 表三： 学生科学素养的总体情况

注：全国调查数据摘自《小学自然教学》2002年第五期[10]

T检验表明，调查班的小学生科学素养水平与四个地区及全国平均的科学素养水平之间存在显著性差异。喻伯军老师所教学生的科学素养整体水平要明显高于全国平均及其它四个地区。

同时，我们还从科学兴趣、科学探究能力、科学精神等方面，与其他学校进行调查、比较和分析。主要表现为：

1.学生对自然科学产生了浓厚兴趣

科学兴趣是指对科学的好奇心和求知欲，以及由此萌发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。对于一个人来说，兴趣的探索是学习的源动力、内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事。因而，不难理解皮亚杰说过的话：“ 所有智力方面的工作都是依赖于兴趣。”

喻伯军老师在1988年、1995年、2002年，从学生喜欢的课程进行调查，结果如下表四：

表四： 孩子喜欢的课程比例

从表中可以说明，在小学阶段的所有学科中，实验学校学生最喜欢课程为科学(自然常识)和电脑，而并非是语文和数学。学生对科学课程的喜欢程度，透射出了学生对自然科学的强烈兴趣。

余姚市教育局教研室对四所小学的学生，在课外进行研究活动的情况进行调查，结果如下表五：

表五： 课外有研究活动的人数比例 2002年5月

以上数据摘自余姚市教育局教研室文件“余教研[2002]第22号”。

调查显示：4所学校学生的课外研究活动参与面分别达到71.6%(实验学校)、33.6%(世南小学)、37.1%（东风小学）和41.4%（实验小学）。从表中可以看出，实验学校的学生参与课外探究活动的人数，比世南小学的学校高出38个百分点。由此可见，通过“学中玩、玩中学”教学方法的使用，学生对科学的兴趣更加浓厚，课外进行探究活动的儿童占了很大比例。2次调查皆显示，

三、四年级学生参与课外探究活动的人数最好，这大概与教材的内容安排有关。

2.学生的科学探究能力得到培养（科学方法掌握程度分析）

科学探究能力是学生获得科学知识的个人才能，是科学方法的具体运用。它是科学教育的关键。

余姚市教育局教研室2002年5月对四所学校的学生在科学探究能力方面进