5-“学中玩、玩中学”-主报告(3)

意为主，逐步向有意注意发展，且注意的集中性和稳定性不断提高；他们的思维以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维发展，思维活动的组织性、创造性、独立性和批判性正不逐步发展。[6]“学中玩、玩中学”的教学方法适应了学生的身心发展规律。

三、概念界定

“学中玩、玩中学”提出的理论假设是：认识生活中的科学是孩子学习的必经之路，也是孩子最贴近学习的内容之一。玩是孩子的天性，孩子的玩蕴含着科学知识，蕴含着创造，蕴含着科学的认识过程。如果我们进行恰当的引导，把最能够激发学生学习兴趣的因素与科学的认识有机的结合起来，就可以把这种纯粹的“玩”转化为对科学知识的追求。

对“玩”的理解，一般分为两个层次：一是学生自发的无目的的“玩”，这是学生天生的纯粹的玩，但它是有意义“玩”的基础。二是学生有目的的“玩”，即有意义的“玩”。这是科学学习中所提倡的“玩”。教师要细心呵护学生与生俱来的无目的的“玩”，更要诱导学生由无目的的“玩”逐步进入有意义的“玩”。

从学习的形式上看，儿童的学习可以理解为“实践活动”和“思维活动”。 通过以上对“玩”和“学”的分析，我们对“玩”与“学”之间关系的界定如下图所示：

“玩”与“学”的关系图

所以，在这种教学方法中，“学中玩”提倡的是在学习过程中加入“玩”的活动，“玩中学”强调的是一种科学学习的方式－—有目的的“玩”。

四、 研究目标

研究目标：

1． 创建小学科学教育“学中玩、玩中学”这一教学方法，以及在这一教学

方法下的教师指导策略。

2． 使小学科学教育中儿童的学习方式、教师的指导方式得到有效的改善，

学生的科学素养得到明显提高。

随着以上两个研究目标的实现，以下两个预期效果也将得到体现。

预期效果：

1．培养出一支具有先进教育教学理念，掌握“学中玩、玩中学”操作策略

的教师队伍。

2．一批体现“学中玩、玩中学”教学方法的科学教学优秀案例和论文。

五、特征

1． 本质特征

“学中玩、玩中学”小学科学教学方法的本质在于“学”，即探究。“探究”不仅是提出问题，而且要求追根究底、深入剖析事物，从而发现以前没有觉察到的东西。我们把“科学中的探究”（指科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同的途径）逐步引入科学课堂之中，即科学课堂中的探究，指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

运用“学中玩、玩中学”这种教学方法，让学生经历“观察—提问—假设—预言—科学探究—解释—交流”等过程，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处。这正是“学”——探究的意义所在。

2．基本特征

①主体性

教与学是由教师与学生构成的统一体。在传统教学中，教师是中心，学生则处于被动状态，因而积极性、创造性受到压抑。“学中玩、玩中学”教学，强调学生是学习的主体，一切教学活动都要服务、服从于主体。只有充分调动学生学习的积极性，开发他们的学习潜能，实现“主体”精神的张扬，才能真正体现本教学方法的本质意义。[7]

②民主性

变革传统的、封闭的课堂教学，呈现宽松、和谐的课堂教学氛围，具有鲜明的民主性。师生之间关系平等、融洽、协作，学生与教师一起观察、实验和记录，教师鼓动学生发表独特见解。“学中玩、玩中学”使学生在一种身心自由的环境中，成为学习的主人。