5-“学中玩、玩中学”-主报告(6)

联系又有区别。通常儿童只具备了日常观察的能力，他们的日常观察往往是零散、无序的，如何对事物和现象进行全面、准确、细致地科学观察，这就需要教师加以引导。（详见附件七中的“学生观察能力的培养”）

⑵引导学生产生并维持一定时间的兴趣。

由于学生的兴趣是不稳定的。在观察对象、观察情境、观察方法的问题解决之后，如何将学生的兴趣稳定下来，使之能较长久的存在？

①及时反馈、丰富刺激物。有时观察需要持续一段时间，而学生的自制能力较弱，需要外界不断的刺激、强化。教师可以适时变化观察角度、及时肯定学生的发现等方式来保持他们的兴趣。

②遇到学生有困难，提供帮助。有时并不是真的没有兴趣，而是遇到一些阻力，产生了畏难情绪。这时教师要及时鼓励学生，并和学生一同探讨来解决问题。

③尊重学生的个别差异。每个孩子有不同的兴趣爱好、不同的思维方式。教师要善于察颜观色，当学生对某一对象不感兴趣时，可以引导他们转向其他的观察对象。

3．作为“玩”的伙伴，教师应合理把握“玩”的度。

“玩”是孩子的天性，但孩子往往难以把握“玩”的度。这就需要教师加以引导。

⑴控制无意义“玩”的时间。由于无意义的“玩”没有具体的目的，是低层次的“玩”。在学习科学的过程中，要适当加以控制。其中一种有效的方法是借助材料来控制。（详见附件七中的“材料控制节奏”）

⑵明确有意义“玩”的目的。有意义的“玩”开展得是否顺利，让学生明确“玩”的目的至关重要。因此，在让学生科学探究之前，师生要共同探讨，确定“玩”的目的。

⑶合理分配“玩”的时间。在科学教学中，“玩”和“研讨”应有机的进行。要防止一节课中全是“玩”，造成没有时间进行研讨的现象。这样的“玩”是没有深度的，也是没有意义的。所以我们认为“玩”的时间一般不宜超过整节课的三分之二。（关于研讨详见附件七中的“研讨之研讨”）

在课堂教学中，各种各样问题可能随时发生，教师的指导策略远不止以上这些。例如，如何处理课堂中的偶发事件？如何让学生提出有效的问题等，详见附件七中的“契机的捕捉”、“提问的策略”。