5-“学中玩、玩中学”-主报告(2)

当前课程改革蓬勃兴起，涌现出许多先进的教育教学新理念。在新的小学科学课程标准中，把《科学》确定为“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”[3]这为本课题的研究提供了良好的时机。如何把先进的理念转化为教学实践行为，需要有具体的教学方法来支撑。而“学中玩、玩中学”将为课堂教学注入新的活力，丰富了教师的教学方法，改变了学生的学习方式。所以，逐步把它确立为科学（自然常识）教学方法来进行研究。

3． 国内外同行的理论成果，为本课题研究提供了有益的参考。

“Hands on(动手做)”是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，旨在使学生以科学的方法学习知识，强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。 它的理论框架和实践策略，为“学中玩、玩中学”这个课题研究提供了众多极有价值的参考。国内也有零星的同类研究，为我们的研究提供了一些参考。

二、 理论基础

1．“探究性学习”理论是本课题研究的学习论的主要依据。

美国教育家施瓦布的“探究性学习”理论是本课题研究的学习论的主要依据。该理论认为：探究是科学教学的一种方法；建议教师首先要给学生亲身实验的机会，根据学生实验、学习经验来组织教学；还建议科学教师考虑下面三种实验方式：第一种，学生根据实验手册或课本教材中提出的问题及研究方案进行实验以发现他们未知的联系；第二种，教材只提出问题，研究方案和问题答案留给学生自行提出；第三种，学生在没有课本和实验室提供问题的情况下，直接面对现象、收集证据，并根据自己的研究提出科学的解释，这是一种开放的方式。[4]

2．“多元智能”理论是本课题研究的教学论的主要依据。

美国心理学家加德纳的“多元智能”是本课题研究的教学论的主要依据。该理论认为：人类思维和认识世界的方式是多元化的；人类至少存在七种以上的思维方式，即七种智能（语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能）；环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用等。[5]

3．小学生身心发展规律是进行本课题研究的心理学依据。

儿童天生好动、好玩。他们的学习动机被由直接与学习活动本身相联系的学习动机所支配，学习的兴趣将更加广泛、稳定、深刻；他们的注意以无意注