5-“学中玩、玩中学”-主报告(5)

3．开放性原则

《科学（3~6年级）课程标准》中指出，“教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学生环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。”自由和宽松的环境，正是求异思维乃至创造思维得以成长的最重要条件。开放性主要表现为时间、空间、过程、内容、资源、结论等方面的开放。

因此，教师在进行“学中玩、玩中学”教学时，要求做到以下几点：不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学的广阔天地；不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源；不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远妙趣横生的；要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的，要允许学生存有已见，既关注别人的答案又反省自己的答案。[9]

4．趣味性原则

“兴趣是最好的老师”，这对于小学阶段的孩子来说尤为重要。教师依据学生身心发展的规律、特点，选择活动的内容和形式，设计活动过程。即教师策划的探究活动应具有较强的趣味性，使得学生在趣味的探究活动中，边学边玩，边玩边思，以激发学生强烈的求知欲。

（二）结构模式

教学方法的熟练使用，促进了教学模式的构建和发展。经过长期的研究，我们认为“学中玩、玩中学”的教学方法也可以建立基本的结构模式。模式如下图所示：

“学中玩、玩中学”的结构模式

从以上结构模式中可知，“学中玩、玩中学”教学方法强调以“玩”为主线，让儿童经历：无意义的“玩”——体会（问题及思考）——有目的的“玩”（观察与实验）——总结（分析与交流）的科学认识过程。在“玩”的过程中，使学生逐步学会认真、仔细、全面的观察；能敢于提出各种问题和善于提出有效的问题；能对观察和实验进行科学的预言；能像“科学家”一样搞一些“准实验”；能对观察、实验、交流作认真的记录；对科学现象进行合理的解释；能把自己的观点完整的进行交流，与他人共享和研讨。

（三）教学流程

在“学中玩、玩中学”结构模式的基

础上，我们提出“学中玩、玩中学”的一

般教学流程。如右图所示：

以上的教学流程可知：“学中玩、玩中

学”教学方法一般始于无意义的“玩”，在

“玩”中引发儿童学习科学的兴趣，并触

发儿童思考，并提出相应的有效的问题，

在学生确定研究方向的基础上设计方案，

再根据方案进行有意义的“玩”，并记录、

交流“玩”的结果。如果又产生新的问题，

则再循环执行以上过程。（典型案例有“玩

乒乓船”见附件八）

（四） 变式

课堂教学中不可能只有“学中玩、玩中学”一种基本结构模式，应有多种变式。这里所指的“变式”就是“学中玩、玩中学”这种教学方法在整个课堂过程中使用于哪个教学环节。为此，我们认为至少存在三种变式。如下图：

“学中玩、玩中学”的教学流程

变式① 变式② 变式③

变式①以“玩”促趣，引入课堂情景。（典型案例有“玩肥皂泡”见附件八） 变式②在某个阶段插入“玩”的部分，梳理、连接教学过程。（典型案例“各种

各样的纸”见录像）

变式③以“玩”引向课外研究。（典型案例“声音是怎样产生的”见录像） 通过对模式的构建，反过来说明“学中玩、玩中学”这种教学方法所蕴含的价值。

（五） 指导策略

“学中玩、玩中学”教学强调学生的主体性，但并不否定教师的指导作用。只不过教师指导的方式有所改变，即教师的指导应有所为，有所不为。这就是在“学中玩、玩中学”教学中教师要讲究指导策略。

在讲指导策略前，首先要“站好”“站准”教师的位置。要改变“教师高高在上，教师就是权威”的现象，蹲下身来，走到孩子们中间来，使教师成为和孩子们共同的学习者，即教师是儿童学习的支持者和引导者，也是儿童“玩”的伙伴。

1．作为学生学习的支持者，教师主要提供以下支持。

⑴教师向儿童提供“玩”的情景和材料。

提供“玩”的情景就是要求教师，不但要创设好平等、和谐的课堂氛围，而且要打破课堂的封闭区域，可以在教室外、在家里也进行科学探究。

提供“玩”的材料，是学生开展探究活动的基本条件。教师不要受教材的束缚，应选取那些儿童生活中的材料。同时，材料的选取应是“有意义的、有结构的、典型的”。只有这样，才能激发学生的兴趣、探究的愿望和积极的思考。（详见附件七中的“材料的转换”）

⑵教师准备必要的知识，以便帮助学生解决问题。

在“学中玩、玩中学”教学中，教师不再是向学生灌输知识的角色，而是类似资源库的角色。这就要求教师贮存的知识更加丰富。传统的教学由教师选择讲什么，通常只讲那些教材内容，而现在以学生为主体的教学，他们可能会提出各种各样的问题，如何应对这些问题 …… 此处隐藏：58字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……