小学教师教学反思能力的现状与提升研究(3)

教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素,是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求,也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。本课题旨在研究小学教师教学反思能力的现状,并探讨提高其反思能力的策略,同时也为研究如何提升其反思能力提供参考。

教学反思指的是教室以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为，决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思现在被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求提升教师素质和专业化水平的重要途径。新课程改革以来，教育体系对中小学教师的专业发展尤为强调，而实现真正地，持续地教师专业发展，教师的教学反思能力是一个非常重要和核心的方面。而在目前的小学里，大多数教师不具备一定的教学反思能力，便很难做出相应的教学行为转变和角色定位转变，从而不能保障新课程实施的效果。对于教师教育而言，经验是培训活动无法超越的，而教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。因此，对教师反思能力的提升研究成为教师教育实践的核心问题。

二 本论

（一）新课程改革对教师专业发展，对教师反思能力的要求 新课程改革是在邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想，以及科学发展观的指导下，全面贯彻落实党的教育方针，从而实现素质教育的全面推进。新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，它意味着以下三层含义：第一，关注每一位学生。关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。要求教师精心设计教学内容、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学生的道德生活和人格养成。教师不仅要充分挖掘和展示教学中