小学教师教学反思能力的现状与提升研究(10)

教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素,是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求,也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。本课题旨在研究小学教师教学反思能力的现状,并探讨提高其反思能力的策略,同时也为研究如何提升其反思能力提供参考。

发展的自信心，形成发展的内驱力。

（6）、反思教学困境的存在。对引起困境进行的情境所具有的独特性及其与其他情境所具有的相似性进行充分思考，在此基础上，对困境作出解答，或对教育困境进行重新建构。

（7）、反思新课程教学的合作性。就新课程而言，绝大多数教师，几乎很难独自一人很好地完成教学任务。这就要求教师从个体走向合作，他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从独立完成教学任务到和其他教师合作完成任务。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。

4.2.3 创设反思的氛围和创造反思的机会，让反思成为教师的一种习惯。

教学反思如果光依靠一位或者数位教师来进行，难免显得有些形单影只，无法形成浓厚的氛围，无法显示出教学反思对提高教学质量的效果。作为学校的管理者，应当充分了解和认识教学反思的作用于效果，努力创设教学反思的氛围以及创造教学反思的机会。例如，学校可以通过举办教学反思总结会，对于那些具有创造性、前瞻性、普遍性的反思者给予一定的奖励。或者要求教师定时做好反思并对其反思的内容进行记录与整理，并定期进行检查，可以使教学反思从强制化逐渐向主动化转变，从而形成良好的教学反思氛围，在不断提高小学教师进行教学反思能力的同时，提高学校整体上的教学质量。

五 结论

通过分析经文献的查阅、问卷调查以及访谈等途径所获得的数据发现，现阶段小学教师能对教学进行教学反思的人数比例并不高，对教学反思了解得比较深入的也并不多。进行教学而在英国、美国以及新加坡等国家，进行教学反思是一种经常性的活动，对教室教学反思能力的考核也做为教师能力考核的一部分。由此可见当前我国小学教师进行教学反思的现状不容乐观，教师进行教学反思的意识与能力不强，应当多加强这方面的理论研究与实践研究。小学教育做为其他教育的基石，对每一位儿童来说占据着非常重要的作用，小学阶段的教育，很有可能就奠定了一个人、一个国家甚至一个民族的长远发展。而作为一种能够提高教育教学质量的方法，教学反思理应受到教育工作者的重视。因此，研究我国小