第二章认知理论

1．认知有广义和狭义之分。广义的认知与认识的含义基本相同，指个体通过感觉、知觉、表象、想象、记忆、思维等形式，把握客观事物的性质和规律的认识活动。狭义的认知与记忆含义基本相同，是指个体获取信息并进行加工、贮存和提取的过程。

2．认知过程是个体认知活动的信息加工过程。认知心理学将认知过程看成一个由信息的获得、编码、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作阶段组成的按一定程序进行信息加工的系统。

3．认知风格是个体习惯化的信息加工的方式，又称认知方式。认知风格是个体在长期的认知活动中形成的、稳定的心理倾向，表现为对一定的信息加工方式的偏爱。

4．认知策略是指导认知活动的计划、方案、技巧或窍门。

5．元认知是个体对自己的认知活动的认知。元认知由元认知知识、元认知体验、元认知监控三种心理成份组成。

6．从广义上说，认知心理学泛指一切以认知过程为对象的心理学研究。结构主义认知心理学、心灵主义认知心理学、信息加工认知心理学是认知心理学的三种形态。狭义的认知心理学专指信息加工认知心理学。

7．认知发展是指个体认知的功能系统不断完善的变化过程。个体认知发展的基本特点是连续性与阶段性的对立统一。

8．个体的认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育的制约。社会和教育向个体提出的要求所引起的新的学习需要和个体已有的认知水平之间的矛盾，是个体认知发展的的动力。

9．认知发展是学习活动的结果，认知发展学习的前提。

10．注意是个体心理活动的开端。注意是心理活动对一定对象的指向与集中，是人在清醒状态下才出现的心理状态。指向性和集中性是注意的基本特点。

11．注意具有选择、维持和调节的功能。注意可以通过感官活动、身体动作和生理活动表现出来。

12．注意可以分为有意注意、无意注意、和有意后注意。注意的品质包括注意的广度，注意的稳定性，注意的分配和注意的转移。

13．教师在教学活动中应运用无意注意的规律、有意注意的规律和无意注意与有意注意相互交替的规律进行教学。

14．注意力的培养要从培养间接兴趣、养成良好的学习习惯、保持良好的心理状态、进行集中注意的自我训练等方面入手。

15．感觉是个体对直接作用于感官的刺激的觉察。感觉现象主要有感觉后象，感觉适应，感觉对比，不同感觉的相互作用等。

16．感觉可以分为外部感觉和内部感觉两大类。外部感觉是个体对外部刺激的觉察，主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉。内部感觉是个体对内部刺激的觉察，主要包括机体觉、平衡觉和运动觉。其中视觉和听觉是最重要的感觉。

17．知觉是个体将感觉信息组织成有意义的整体的过程。知觉是在感觉的基础上形成的。知觉的特征包括知觉的意义性、知觉的完整性、知觉的选择性和知觉的恒常性。

18．感知的规律主要有目的律、差异律、组合律、活动律、调节律、协同律等。在教学活动中应注意运用感知规律组织教学。

19．观察力是智力活动的源泉和门户，观察是一种有计划、有目的、较持久的认识活动。观察的过程以感知为基础，有效的观察过程既包含感知的因素，也包含思维的成分。

20．记忆就是人脑对有关信息进行编码、贮存和提取的认知加工过程。记忆活动是由感觉记忆、短时记忆、长时记忆三个相互联系的记忆系统组成。

21．干扰是遗忘的主要原因。先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用称为前摄抑制，后学习的材料对保持或回忆先学习的材料的干扰，称为倒摄抑制。

22．个体在记忆活动常用的记忆策略主要有注意策略、复述策略、精细阐述策略、组织策略、提取策略等。

23．想象是个体对已有表象进行加工，产生新形象的过程。想象常用的认知加工方式有四种：粘合，夸张，人格化和典型化。

想象分为有意想象和无意想象。有意想象又分为再造想象和创造想象。梦是无意想象的特殊形式，而幻想是创