31、答：（1）历史（或偶然事件）。

（2）成熟。

（3）测验（或测验效应，或练习效应）。

（4）统计回归。

（5）工具（或测量的手段与技术）。

（6）施测者偏好。

（7）被试选择（或被试特征）。

（8）被试缺失。

（9）选择与成熟的交互影响。

32、答：（1）使用设计组加以平衡；

（2）随机、匹配或实验组兼作控制组；

（3）设计控制和统计控制。

33、答：（1）教育实验研究的目标评价；

（2）教育实验研究的过程评价；

（3）教育实验研究的结果评价

34、答：（1）随机选择和分配被试

消除被试个体之间的差异，因而采用随机方法来选择和分配被试能有效地控制被试间的各种差异。

（2）设置控制组

在实验中设置一个或多个控制组，对两个组同时进行因变量的观测（包括前测和后测），能较好地排除或恒定成熟对实验中因变量的作用。

（3）采用“双盲法”

所谓双盲法，即研究者在实验中既不让实验的主试也不让被试了解实验的真实目的和意图，这可在一定程度上控制主试的态度、被试间自变量的扩散等方面的无关变量。

（4）使无关变量保持恒定

对这些难以完全消除的无关变量，研究者可以设法将其恒定，即在实验的各个组别、各个阶段使其保持不变。

（5）提高实验设计的科学性

在设计中根据对无关变量控制的需要来设计操作自变量的具体方法、设计实验程序、进行时间分配，这能较好地进行无关变量的控制。

（6）控制资料统计过程

研究者按实验目的选择合适的统计方法，并严格统计的程序和结果处理，能减少统计误差，提高研究结论的准确性。

35、答：（1）它是一种以解决学校中某一实际问题为导向的现场研究方法。

（2）它是以实践经验为基础的科研方法。

（3）它要求行动者（教师）参与研究，研究者参与实践，并在研究和工作中相互协作。

（4）它具有很高的动态性

（5）行动研究是在真实的特定的工作环境中进行，所以不一定具有普遍的代表性。

36、答：行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。具体表现为：

（1）课堂教学研究将改革措施实施于教学过程；

（2）对课程进行中小规模的改革研究；

（3）教师职业技能训练，提供新的技术和方法；