2010年山东省高中教师暑期研修物理专题

不散

临沂师范学院附属中学 高飞 2010年7月23日 19:33 王明智于10-7-23 19:48推荐并加0分强调老师的指导作用，要收放自如；突出学生的主体地位，以能力提高为目标。

"问题驱动"课堂中 ，教师要做到“形”散,而“神”不散

课堂探究性学习应注意营造宽松的氛围，注意问题的提出方式，让学生按教师引导的思路思考。课堂探究能否顺利进行，教师要善于控制课堂，注意引导的方式。既要分发挥学生的主体作用，把握探究的层次和探究性学习模式的应用程度，又要发挥教师的引导作用，要“形”散，而“神”不散.

1.教师要起“引导”和“推进”作用。

在探索过程中要及时鼓励学生，当学生在阶段性活动取得成果时，要予以充分地肯定或表扬； 当学生在探索过程中出现困惑或疑难时，要善于引导，但又不能强迫学生走自己设计的“轨道”；而要因势利导，不然把 “学生的研究”，变为“教师的研究”

2.教师要敢于“放手”。

只有“放手”才能完全暴露学生的思维过程，学生方能被广泛地调动起来，思维在广泛的交流中得到激活，课堂才活跃起来 ，学生才真正成为课堂的主人 。

3. 教师要舍得“主导”与师尊。

教师只要舍得“主导”，放下师尊，学生才感到无压力，处于平等环境，才不怕犯错误受责，大胆猜想探究，才能积极主动地参与讨论思考，成为真正意义上学习的主人。

4.教师要善于对待学生的错误。

学生在探索过程中难免要出现错误，当出现错误时，不能简单地否定，或者不予追究，而是要抓住矛盾，深入分析，寻找错误原因，研究正确的解决办法。

5.教师要善于总结与点评

探究之后教师要善于总结，总结思路、总结方法、总结成功、总结失败，在总结中认识更加深刻，思维得到升华。积极的思维总结中再加鼓励，思维的偏差也予以肯定与纠正。起到画龙点睛之笔。

一堂课又多大的成功，取决于教师的“导”，学生思维活跃、发散思维都应围