课堂管理论文(6)

原有知识为阶梯。再加上现在学生学习的渠道越来越宽，他们在学习新知识之前，有的已经有了丰富的生活经验和实践积累。因此我们在教学中必须找准新知与学生原有知识、生活经验，抓住学生的“最近发展区”，精心设计好新知教学的全过程：

（1）、与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。只要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如教学“三角形面积的计算”时，教师可以先复习平行四边形面积的计算及其推导过程，然后提问：ａ、在学习计算三角形面积时，可不可以也运用平移转化、等积变形的方法呢？ｂ、你打算把三角形转化成什么图形。你认为可以吗？ｃ、动手拼一拼，看一看，想一想，ｄ、你发现了什么规律？学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论，并明白计算三角形的面积为什么要除以２的道理。接下来再学梯形面积的计算时，教师就可完全放手让学生自己去学。这样的设计就充分体现了由扶到放，该放则放的原则。

（2）、全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。如“分数的初步认识”的教学，其“最近发展区”就是平均分的知识。我们可先组织复习：每份分得同样多便是平均分。然后拿出一个苹果，平均分给两个小朋友。提问：怎么分？每人分到多少？你能用整数表示出来吗？让学生充分讨论后，教师只在这里给学生讲解：每人分得的苹果不能用整数表示。要用“半个”表示，这就要学习“分数”。然后结合实际讲解的含义，接下来应该引导学生自学分数