教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 是应用心理学的一种,同时又是教育学和心理学的交叉学科。 学习心理是教育心理学的核心。

（4）技能要与一定的客观标准作对照，而与习惯作对照的，则只是上

一次的动作。就是说，技能形成中出自己的动作反馈外，还需要别的反馈，如外部感觉等。（二）操作技能的形成

1. 操作技能的的含义及特点：也称动作技能，是通过学习而形成的合乎法

则的操作活动方式，如吹拉弹唱等。操作技能的特征包括动作对象的物质性、动作进行的外显性和动作结构的展开性。

2. 操作技能的形成阶段……分清每个阶段的特点

（1）操作定向：是了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。（2）操作模仿。是掌握操作技能的开端，需要以认知为基础。

（3）操作整合。只有通过整合，各动作成分之间才能协调联系，动作结构才趋于合理，动作的初步概括才得以实现。

（4）操作熟练。

3. 操作技能的形成途径。

练习是操作技能形成的具体途径。练习的主要作用是促进技能的进步与

完善，它包括加快技能完成的时间，改善技能的精确度和使动作间建立更完善的协调。

（1）练习与技能进步的关系。

练习对技能进步有促进作用。一般来讲，随着联系次数的增加，操作活

动速度会加快，准确性提高。而且，操作技能在练习初期进步较快，之后逐渐减慢。但也存在成绩进步先慢后快或在练习中一直均匀发展的情况。

练习中有时也会出现某一时期练习成绩不随练习次数提高的停滞现象。通常把学生在学习过程中出现一段时间的成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，称为“高原期现象”。高原期现象出现的原因：学习方法固定化、学习任务复杂化、学习动机减弱、兴趣降低、心理上和生理上的疲劳、意志品质不够顽强等原因造成的。

怎样顺利度过“高原期”：学生调整好自己的心态，正确认识自我及现状，并采取一些改进学习方法的措施，消除消极因素的干扰，就能顺利度过“高原期”学习成绩也会有所提高。

（2）教学中组织练习应遵循的原则

a.明确练习的目的和要求，增强学习动机。

b.准确示范和讲解、

c.帮助学生掌握正确的联系方法，并且及时进行反馈。首先，联系需要循序渐进，由易到难，先简后繁；其次，正确掌握练习速度，保证练习质量；再次，适当安排练习的次数和时间；再次。练习方式多样化；最后，及时反馈练习结果。

d.建立稳定而清晰的动觉。

（三）心智技能的形成

1.心智技能的含义及特点：也称认知技能或智能技能，是通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式，如阅读技能、写作构思技能、观察技能等。它具有动作对象的观念性、动作进行的内隐性、动作结构的简缩性等特点。

2.心智技能的形成阶段……填空题。

（1）原型定向。即了解原型的活动结构，从而使主体明确活动的方向，知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作。这一阶段是主体掌握操作性知识的阶段，也是心智技能形成的准备阶段。（……名词解释、填空）

（2）原型操作。

（3）原型内化。即智力活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程、

3.心智技能的培养要求

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