第一讲 课程概说(9)

华师语文教学法

6、语文教育学时期（1989-1997年）

20世纪70年代以来，世界教育科学发展的趋势之一是重视学科教育研究。前苏联各高等师范院校相继开设了各科学科教育学。美国1986年制订的关于师范教育改革规划的文件《明天的教师》中说：“第一项重要的工作，就是建立专门学科的教育学。”我国教育界也响亮地提出：我们不但要有自己的普通教育学，还要有自己的学科教育学。从1989年起，各学科几乎年年召开教育学研讨会，规模和内容也不断发展和深入，《语文教育学》等著作也陆续出版。语文教育学的建立，是与语文教学领域的工具性与人文性的争论联系在一起的，是强调语文教育要具有人文性，要把培养人作为语文教育的终极目的的教育思想的及时反映。与“语文教学法”和“语文教学论”时期相比较，研究的对象由侧重知识和能力的“教学”，转变为促进学生全面发展的“教育”；研究的内容由侧重具体理论和方法的“法”和“论”，转变为具有系统理论和完整结构的“学”。这种转变对丰富语文教学的理论和实践具有重大意义，是学科教育研究的深入和发展。

7、语文课程与教学论时期（1997—）

20世纪末，我国许多教育家主张整合课程论与教学论，使其达到统一。课程论的基本任务是研究“教学什么”和“为什么教学”，教学论的基本任务是研究“教学是什么”和“怎么教学”，二者是目的与手段、目标与过程的关系，是不可分离的。课程研究与教学研究，课程实践与教学实践，课程规划者与教师学生，都必须是紧密结合、协调统一的。1997年国务院学位办在确定教育类博士学位点和硕士学位点时，把各学科的课程论、教学论（或称学科教育学），都纳入到“课程与教学论”中，把各学科的课程与教学论（语文、数学、英语等）作为其中的一个研究方向。这种定名肯定了课程与教学统一的理论，“课程与教学论”就是课程与教学整合论。这种定名也为各学科的课程、教学、教育研究类学科的定名提供了依据，各学科的教育、教学研究类课程都据此定名，例如“语文课程与教学论”。

梁启超 蒋维乔

2、中学语文课程与教学论是中学语文教育实践的理论依据。

----建国后的历史证明，缺乏正确的语文教学理论指导，必然导致语文教学质量下降。 1956—58分科教学失败

1966—76语文课等同政治课

标准化考试问题多:考试的科目、时间、方式、记分

近几年改革频繁怨声载道:课改、教材、课程设置、双语教学。。。。。。

------文革期间，语文课彻底成为政治课（资料）

文革时期，语文课也成为了“进行阶级斗争的工具”，在几乎每一篇语文课文的开篇，都写着最高指示：“学习马克思主义，不但要从书本上学，主要还要通过阶级斗争、工作实践和接近工农群众，才能真正学到。”这种极左做法的一个直接后果，是导致国民语文素质大大下降。 1966年，文化大革命开始。人民教育出版社遭解散，编辑们下放劳动，各地自行编写的“革命教材”五花八门。当时，各地语文课本普遍的选文标准是“以毛主席著作为基本教材，选读文化大革命的好文章和革命作品”，各地的课本充斥着“语录加批判”式的文字。语文教学大纲要求“活学活用毛主席著作，无限忠于毛主席，无限忠于毛泽东思想、积极宣传毛泽东思想、不断批判资产阶级、为在地球上消灭人剥削人的制度而努力奋斗”。

根据有关研究者整理的资料，1974年广州市中小学教材编写组编印的高中二年级第一学期《语文》课本共分为六个部分，一是马、恩、列、斯、毛关于思想文化工作的论述，二是巩固无产阶级专政的理论辅导，三是阶级教育，四是大批判，五是团结人民打击敌人的小评论，六是革命故事。

1、课文开篇语-----“最高指示：学习马克思主义，不但要从书本上学，主要还要通过阶级斗争、工作实践和接近工农群众，才能真正学到。”