第一讲 课程概说(8)

华师语文教学法

孔子《论语》：不愤（心求通而未得）不启，不悱（口欲言而未能）不发。举一隅（yu角落）不以三隅反，则不复也。

乐正克《学记》：故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也，故曰：教学相长也。

学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。。。。。

B、20世纪初语文单独设科后，语文课程与教学论的研究大体上经历了以下几个发展阶段：

1、教育学时期（1902-1918年）

1902年，钦定京师大学堂（北京大学前身）设立师范馆（北京师范大学前身），师范馆开设的《教育学》中有“各科教授法”一章，其中也有“国文教授法”。这说明语文课程与教学研究最初是孕育于教育学之中的，侧重于研究语文教学的具体方法与技术。

2、国文教授法时期（1918-1924年）

语文（当时称“国文”）教学研究之始，多称“教授法”，如1918年，由高等师范学校教育研究会出版的夏宇众著《中学国文科教授之商榷》等。这种研究逐步使语文课程与教学论研究从教育学中脱离出来，成为独立的学科。称“教授法”是因为当时研究的重点是教师的“教”，而很少涉及学生的“学”。

3、国文教学法和国语教学法时期（1924-1939年）

1919年，南京高等师范学校教务主任的陶行知倡导把“各科教授法”改变为“各科教学法”，以便把研究的对象由教师的“教”拓展到学生的“学”。他当时草拟的方案曾遭校方拒绝，但逐步被有识之士接受。黎锦熙于1924年出版了《新著国语教学法》。1934年国民政府颁布的《中学及师范学校教育检定暂行规定》中，规定师范学校设“国文教学法”。1938年《师范学院规程》中也规定开设“国文教学法”或“国语教学法”，陆续出版的专著教材有：王森然《中学国文教学概要》、袁哲《国语读法教学原论》、阮真《中学国文教学法》、蒋伯潜《中学国文教学法》等。

4、语文教材教法时期（1939-1978年）

1939年国民政府教育部颁布的《师范学院分系必修及选修科目表施行要点》中，规定各系都要开设“分科教材及教法研究”课，于是语文教材研究和语文教法研究被列为师范院校中文系（科）的教学和研究的重要内容。1949年新中国建立后，中小学的“国语”和“国文”统一称为“语文”，师范院校也就相应地开设了“小学语文教材教法”和“中学语文教材教法”课。1963年教育部颁布的《高等师范学院教学计划（草案）》中，继续采用“中学语文教材教法”的课程名称，直至1984年国家教委颁发、1990年修订的《汉语言文学教育专业教学大纲》中，仍然采用“中学语文教材教法”这个名称。这个名称同“语文教学法”“语文教学论”等名称长期并存，显示了对语文教材研究的重视。重要著作有：《叶圣陶语文教育论集》《吕叔湘论语文教学》、辛安亭《论语文教学及其他》、张志公《传统语文教学初探》《张志公论语文教学改革》等。

5、语文教学法和语文教学论时期（1978-1989年）

1978年，教育部委托12院校编写统一的高等师范院校中文系（科）语文教学法教材。根据编写组的建议，这部教材定名为“中学语文教学法”，并在1981年召开的“全国师范院校专科专业会议”上得到了肯定。这个时期所研究的“法”，其内涵已不再限于基本上属于操作技能的“教学方法”，还包括原理、原则、法则等，在研究具体教材教法的基础上提升到了教学理论的高度。所以进入80年代，就有《语文教学原理》《语文教学论》等著作问世，在研究的深度和广度上都有新的拓展，教学原理、教学原则、教学内容、教学过程、教学方法等，都是研究的内容。其基本特点是在完善操作性研究的基础上增强了理论性研究。这种发展大大提高了这门学科的科学性，使语文学科教育的教学和研究出现了空前活跃和迅猛发展的大好局面。这个时期出版的专著，数量之多是空前的。大致有以下几类：优秀教师的经验总结、教学改革实验研究、传统语文教育研究、国外语文教育思想研究、师范院校教材等。