第一讲 课程概说(11)

华师语文教学法

生的思维，学生纷纷展开想象的翅膀，发表了各自的见解。有的说种子喝足了水分，长大了；有的说是蚯蚓给种子松土了；有的说是天气变暖和了；还有的说是种子在土里呆得太闷了，需要出来透透气。这些回答显然是片面的，不准确的。需要老师及时的引导学生做全面思考“一般情况下，种子怎样才能长出地面呢？”这样必要的引导会为培养学生思维的准确性、完整性奠定基础。教师应让每一个学生发出个人的声音，但同时又要引导学生获得一个比较正确的结论；将尊重学生的个性差异与思维方法的必要优化相结合；将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一，这才是新课程理念的题中之义。

二、怎样让小组合作学习不流于形式？

在目前几乎所有的公开课上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，仔细观察后我们不难发现，多数合作学习仅仅是停留在形式上，主观随意性很大。有些老师为了合作而合作。在教学中提出的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，完全没有合作探究的必要。有些老师没有给学生足够的时间和空间进行合作学习，当老师宣布开始讨论时，学生就得迅速加入学习小组，当老师让他们汇报成果时，学生就必须立即停止合作学习。学生成了教师手里的提线木偶。

当课堂具备以下条件时才需要引导学生进行合作探究：第一，合作的内容必须是有一定难度的，是一个人难以完成的，轻而易举就能解决的问题，就没有合作解决的必要。第二，合作过程应该是一个思维碰撞的过程，其探讨的结果是开放的，答案不是唯一的，合作能给参与者产生新的启发，获得新的答案。第三，合作需要有一定的前期准备，要给予学生个体足够的自主阅读和独立思考的时间。此外，小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员、纪律员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的功效。

三、如何处理综合实践活动？

在基础课程体系中的一个结构性突破就是设置综合实践活动（综合性学习），它关注学生在这一活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化创造性的表现，对其评价的多元性难以把握，对其生成性比较模糊，所以什么样的整体规划和周密设计才是较科学的?

四、怎样开发和利用课程资源？

我们在教学中虽然拓宽了时空，开放了过程，但是对于非课本的课程资源很多时候难以舍取，如何筛选？怎样开发和利用？这些都是我们当前与课程改革不够协调的现状，这也是我们的一大困惑！

五、如何对学生进行评价？

在新课程的影响下，改变了对学生的评价，我们除了运用传统的评语式的质性评价外，新增了一些质性评价方法，如行为观察、学习日记、情景测验等，我们建立了学生成长材料袋，在评分的时候我们也尽量采用多元智力理论，可上级最终一锤定音的评价而是文化测试，（中考）这在当前是一个不争的现实，再者，在当前的大社会背景下，我们的家长对学校的评价并未随着新课程的理念而转变，中考成绩若不够理想，学生纷纷“逃离”，到时这无米之炊怎为？这是不可否认的现实。

B、中学语文课程与教学论的研究方法

1、文献研究法（对文献进行查阅分析整理，找出事物本质属性和发展规律的方法）

2、实证研究法：（着眼于事实，从中找出事物本质属性和发展规律的方法）

主要包括观察法、调查法、个案法、经验法、试验法等等。

------拓展延伸：目前中学课题研究中存在的主要问题

最近几年，在所谓的 “科研兴教”、“科研兴校”的思想影响下，一些教师努力要从“教书匠”转变为“研究者”。于是课题研究遍地开花。

1、题目大而空

例子：构建学习型学校的研究

2、概念模糊不清

例：主动发展教育研究(谁的主动发展？哪个阶段的主动发展？)